初中數學作業設計與批改的策略

河北省圍場縣圍場鎮中學 白艷慧

初中數學作業設計與批改的策略

河北省圍場縣圍場鎮中學 白艷慧

課程改革不斷深入的今天，教師應該想學生所想，優化數學作業的設計，對學生作業做出正確評價，給予適當表揚與鼓勵。這樣既可以激發學生的上進心、自尊心、學習興趣，還能充分調動學生寫作業的積極性。正確評價，適當表揚與鼓勵是對學生學習成績的肯定或否定的一種強化方式，它能成為學生發展的“催化劑”。

靈活性 實踐性 合作性 多樣性

課程改革不斷深入的今天，教師應該想學生所想，優化數學作業的設計，對學生作業做出正確評價，適當表揚與鼓勵。這樣既可以激發學生的上進心、自尊心、學習興趣，還能充分調動學生作業的積極性。教師應該科學地對數學作業進行設計，避免那些機械、重復、乏味的低效作業，讓他們在完成數學作業的過程中享受到學習數學、運用數學的快樂。

一、設計作業要具有靈活性

每位學生在學習上都有差異，這種差異是客觀存在的。設計作業時，教師要針對學生的認知差異，對不同層次的學生布置不同要求的作業，給學生留有自主選擇的空間，盡可能讓學生力所能及地完成作業，充分發揮學生的學習主動性。

例如，布置作業時，利用“作業超市”的形式設置三類題目。第一類為基本題，緊扣當天所學的教學內容，主要目的是扎實基本知識，訓練基本技能，鞏固新知識，作業題基本是例題的改造或者變式。第二類是提高題，緊扣教學重點、難點、疑點，主要目的是能把新知識與舊知識融會貫通，形成良好的知識結構。第三類是發展題，這種題目有一定的難度、綜合性和拓展性，主要是針對優秀學生設計的，有利于培養學生思維的靈活性和深刻性。“作業超市”里，學生可自主選擇，自由搭配，做到各取所需，因人而異。

二、設計作業要具有實踐性

生活處處有數學。數學學習的天地是很廣闊的，教師要善于引導學生從熟悉的日常生活中汲取營養，學以致用，讓學生在社會實踐中運用所學的數學知識解決生活問題，讓學生切實感受到生活中數學無處不在，無處不用。實踐出真知，實踐能增強學生發現問題、解決問題的能力，使一些枯燥的數學知識生活化、趣味化，從而提升學生的思維品質。數學課程標準為我們提供了一個很好的范例：請調查一天內你家丟棄多少個塑料袋？一周呢？一月呢？一年呢？一個班級的學生一年大約丟棄多少個塑料袋？全校學生呢？你能針對塑料袋問題向學校發起怎樣的倡議？向環保部門提什么樣的建議？學生在實踐中設計調查問卷，整理數據，主動運用數學知識進行數據分析，激發了參與探索的意識，同時整合了其他學科知識，提高了綜合素質。

三、設計作業要有合作性

傳統作業過于片面地強調獨立思考、獨立完成，沒有合作性作業。新的課程理念倡導學生先進行自主作業，鼓勵學生與他人進行交流，進行有效合作，分享做題經驗。有時可以作業前置，教師給定命題要求后，學生以四人小組合作的形式編制一份單元檢測卷。編制過程中，學生在學習小組長的帶領下復習本單元內容，找重點，列提綱，選擇題型。編制試卷的過程是學生有效復習的過程，更是對知識進行梳理的過程，同時也是與同伴合作交流的過程。一份試卷的編制使學生更深刻地感受到自己是學習的主人，主動學習的意識得到了激發和增強。

1.具有指導性評語

當學生作業中出現審題、 計算 、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，教師可以利用評語進行方法指導，讓學生掌握正確的解題方法。“審清題意，提取有效數學信息”“先找準數量關系式”“利用倒推方法試試看”“下一步該干什么”等評語實際是提示學生做題思路。學生在教師的提示下思考、改正。根據指導性評語，學生知道錯了什么，為什么錯，怎么更正。指導性評語起到了“四兩撥千斤”的作用。

2.具有鼓勵性評語

心理學告訴我們：兒童對獲得成功的事的興趣會與日俱增；對屢遭失敗的事的興趣會每況愈下。實踐證明，數學作業批語中使用鼓勵性評語，可以彌補“√”和“×”判斷方法的不足，有利于增強學生的學習自信，有利于促進學生的發散性思維，形成創新意識；有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性；有利于促使學生養成良好的學習數學習慣。恰當的鼓勵性評語還可以激發學習興趣、強化學習動機。對學生作業中的巧妙解法、一題多解，教師評語的是“這種解法真妙，老師也沒想到，謝謝你教會了老師。”老師智慧地示弱，強大了學生。對于一些基礎知識薄弱，智力較差的學生，教師寫一些鼓勵性話語，可以消除這些學生的自卑感，激發其斗志，樹立其信心，讓他們進入一種良好的學習狀態，如“老師看到了你的進步。”“你作業的態度真端正。”

三、作業批改的多樣性

1.隨堂批改。新課結束，學生自測完成后采用同桌或小組討論的方式進行評改，發現自己或別人的存在的問題，趁熱打鐵，及時反饋，起到事半功倍之效。

2.建立作業評改小組，小組批改作業。這種批改作業的方式使學優生能幫助學困生指出問題，解決困惑，起到助學作用。

3.教師面批和復批。教師先對承擔批改任務的學生逐一進行面批，做好示范。為了了解作業批改的情況，保證作業批改質量，教師還要對批改后的作業進行抽查，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。

4.作業中準許留空

每個班級中學生的學習能力都存在差異， 并據此分成了幾個層次： 優良生、 中等生、 后進生。 部分學生 （特別是后進生）不會做教師布置的部分題目，教師應允許學生將不會做的題目留空上交。但在留空處要說明此題的困惑，教師針對反饋信息，及時調整下一節課的教學方法。

總之，每個人的內心都有一種被肯定，被賞識的需要。正確評價，適當表揚與鼓勵是對學生學習成績的肯定或否定的一種強化方式，它能成為學生發展的“催化劑”。

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0015