試論建構主義理論與多媒體輔助大學英語教學

揚州職業大學 閔信洲

隨著社會的發展和教育改革的深入，多媒體開始更多地被應用到課堂當中，多媒體輔助英語教學逐漸成為大學英語教學的主流模式。這種教學模式對傳統教學環境進行了很大程度的改革，優化了英語教學資源，提高了教學效率，增強了學生的學習效率。多媒體集文字、聲音、圖像等信息功能為一體，調動了學生的學習積極性與主動性，營造了直觀的語言環境，提供了良好的英語語言學習氛圍。多媒體教學展示了其科學性、形象性和靈活性，促進了教學的多樣化，優化了英語課堂。在如何有效應用多媒體進行教學的過程中，教師需要進行更加深入的思考與討論。建構主義理論作為學習理論的分支并逐漸流行，突顯了建構主義理論對多媒體輔助大學英語教學的優勢。對建構主義理論與多媒體輔助大學英語教學進行具體的探討。

一、建構主義學習理論簡述

建構主義理論作為教育理論的一部分，從皮亞杰的時代開始便逐漸廣為人知。1988年，夏爾曾提出，積極性學習、建構性學習、累積性學習及目標指引是建構主義學習理論所要具備的四個核心目標。1998年，Roben·JanSimons 在這個基礎上提出了兩個新的核心目標，作為建構主義學習的具備要素，即診斷性與反思性。在此之后，高文又指出了建構性學習的幾個重要特征，即問題定向的學習、探究定向的學習、社會性學習、情境化學習與內在驅動的學習。建構主義認為建構主義學習是學生主動建構知識的過程，為了使學生進入教學的情境，創設學習環境的情境必須是對學生建構有意義的。通過學生對資料的搜索與分析，并且提出問題、設想并根據自身的知識進行驗證，發現其中的規律。在這個學習過程中，教師要求學生用語言和文字向周邊的人進行闡述、使整個學習群體共享每個學生的思維與智慧，實現建構的最終目標，即學習內容的全面理解與掌握。構建主義理論學習環境包含了協商、情景、對話等屬性，而多媒體技術則是這些屬性的具體體現。

二、建構主義理論實踐

1.情景創設與多媒體教學結合

建構主義學習理論認為學生是在社會文化背景下借助于他人的幫助，利用各種資料，通過不斷建構方法獲取知識，而不是教師授予的，學生在復雜、真實的環境中學習，通過參與學習過程，充分調動自己的積極性與主動性。在教學過程中，教師要創設適當的“情景”，喚起學生對認識結構的知識與經驗，激發學生對解決問題的積極性。創設真實情景是建構主義學習理論最重要的，而多媒體技術是創設真實情景最重要的工具，通過仿真技術的應用，能夠讓人感覺到身臨其境的逼真效果。在教堂過程中，教師通過電影、錄音、錄像，將英文影片、人物傳記、地理風貌等各種媒體信息引入到課堂上，豐富多彩的畫面與人機交互界面所產生的效果，更能使人有身臨其境的感覺。多媒體輔助英語教學不僅滿足了建構學習對環境設計的需求，還能提供虛擬現實的語言環境，實現真實的情境教學。教師通過提供真實的語言環境，激發了學生對學習的興趣，培養了學生的綜合能力語言能力。

2.交互性創設與多媒體英語教學

建構主義提倡在教師的引導下，將學生設為中心。換言之，主要強調學生的認知，但是不能忽視教師的指導作用，教師作為只是意義建構的幫助者，并不是知識的傳授者。學生是信息的主體，是意義的建構者，而不是被動接受者的對象。學生在學習過程中，通過與周圍環境的交互，對知識意義的建構發揮著關鍵作用。學生通過教師的引導從而進行交流與討論，學生之間互相幫助、營造新思維、培養協作精神，建立學習群體，在群體中進行協商與討論。這種交互性不僅是師生之間，還是學生之間的交互性以及學生與教學內容和教學媒體的交互，為知識建構創設廣泛的學習共同體，提供知識建構所需要的資源與支持。學生在情景之中，通過多媒體主動用所學語言來表達自己的感受、看法或疑問。學生的疑問包括語言情景、語言表達上的各種障礙，通過這些豐富了主題上的內容，學生就可以全面表達自己的語言。接知識能力強的學生盡情表現出自己所學的語言能力，通過這種學習方法，讓其他學生參與到其中，通過聽、學習、模仿，在教師的指導下，接受知識能力弱的學生需要進一步挖掘問題，同時，調動學習成績中等的學生來發表意見，讓學習能力好的學生進行回答。通過這樣的方法學習，在學習能力好的學生帶動下，將全體學生都帶動并參與到課堂的互動中，鍛煉學生的交際能力、口語能力，達到學生之間共同學習、共同進步的目的。

三、多媒體輔助大學英語教學的作用

多媒體輔助英語與傳統教學模式相比，有著顯著的優勢，不僅利于知識信息的輸入，彌補傳統英語教學缺陷，還調動了學生的主動性，提高教學效率與質量，促進英語教師素質的提高。具體地體現在以下幾個方面。

1.提高學生學習的興趣，提高學生主動性與積極性

多媒體教學將文字通過圖像、動畫、聲音結合，形成立體、生動、多元的教學模式，激發學生對英語學習的興趣與積極性。學生通過自己的興趣，自主選擇認知方式與學習材料，根據自身的實際情況，掌握學習進度，使“學習者是認知的主體”這一人文主義的理論得到體現。

2.學生通過信息進行快速語言實踐

計算機具有龐大的信息存儲與信息處理的能力，教師通過網絡制作教案，而計算機所傳遞的信息與內容相比于傳統的英語教學有很大的差別，它能有效提高時間的利用率與學習效率，方便教師對課堂教學進行靈活掌握，保持教學的層次性與連續性。

3.全面提高教師的素質

大學英語通過網絡傳播與多媒體技術進行教學，能夠全面提高英語教師的素質。不僅為教師的教學提供物質基礎，還對教師的自身素質與知識儲備提出挑戰。對于大學英語教學要求，需要大學英語教師具備扎實的專業知識，能夠根據教學計劃靈活運用多媒體資源庫的材料，將書面知識轉化為生動、形象的音頻及視頻效果，增加教學趣味，調動學生的主動性與求知欲望；善于將學科上復雜的知識進行綜合運用，全面地向學生講解教材與傳授知識。

四、對多媒體輔助英語教學的建議

第一，建構主義理論，強調教學實踐，需以學生為主體，但以學生為中心的多媒體教學不能忽略教師的作用，雖然學生作為語義的建構者，卻不能由學生自主極端地教學。因此，仍然要強調教師在教學中的主導作用。教師不僅是語言知識的傳授者，還是課堂活動的設計者與管理者；既是整個教學活動的組織者，又是課堂氣氛與語言環境的營造者。

第二，教師對課件的設計要考慮教學系統中四個要素之間的關系，即教師、學生、教材和媒體，嚴格遵循教學大綱的要求，將教師最優秀的構想通過多媒體展現出來，達到優化教學過程的作用。同時，多媒體課件的設計要結合多媒體與網絡技術，這樣才能利于學生對學習進行自主的發現及探索。

五、結束語

建構主義學習理論強調學生作為學習的主體，強調情景式學習與互動式學習，強調“以學生為中心”的教學模式，這些是多媒體輔助英語教學的特征。建構主義理論與多媒體英語教學的結合能夠對學生產生潛移默化的作用，從而提高其語言學習能力，實現教學的素質教育。在建構主義的學習理論指導下，利用多媒體的教學模式，通過情境創設、交互式學習以及意義建構等以學生為主體的過程，提高了大學英語教學的質量及效率。

[1]侯文靜.建構主義理論應用于多媒體大學英語視聽說教學的探索與研究[J].宿州教育學院學報，2013

[2]杜國輝.試論建構主義指導下大學英語課堂教學中的多媒體模式[J].內江科技，2013

[3]姜桂芬.以建構主義理論構建大學英語多媒體大班教學模式[J].安徽文學(下半月)，2013

[4]賈曉云.基于建構主義理論有效利用多媒體提高大學英語聽力教學[J].大學英語(學術版)，2012

[5]錢小麗.建構主義理論在多媒體輔助大學英語教學中的合理應用[J].六盤水師范學院學報，2012

[6]葉 薇.多媒體教學模式下基于建構主義理論的大學英語自主學習指導[J].教育與職業，2012

[7]周芳樂.建構主義理論下大學英語多媒體教學模式研究[J].長春教育學院學報，2014

[8]李 楠，王維佳.談建構主義理論指導下的大學英語多媒體教學[J].遼寧師專學報(社會科學版)，2014