高中生物新課程教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用剖析

江西省高安中學(xué) 胡賤林

高中生物新課程教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用剖析

江西省高安中學(xué) 胡賤林

隨著新課程的不斷改革與發(fā)展，我國教育事業(yè)逐漸開拓創(chuàng)新性教學(xué)模式，探究式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。目前，探究式教學(xué)在各學(xué)科都有廣泛應(yīng)用，高中生物亦是如此，探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)的應(yīng)用，極大地提高了學(xué)生的參與性與學(xué)習(xí)積極性。為推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的積極性發(fā)展，我國相關(guān)教育工作者還應(yīng)努力鉆研探究式教學(xué)在具體教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，將探究式教學(xué)滲透到高中生物教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

高中生物 新課程教學(xué) 探究式 應(yīng)用

探究式教學(xué)摒棄教師主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生以探究、合作的形式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，促使學(xué)生在互動的過程中養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可見，高中生物教學(xué)對于探究式教學(xué)方法的應(yīng)用可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，高中生物教師應(yīng)加強(qiáng)對探究式教學(xué)的利用，豐富課堂形式，加強(qiáng)創(chuàng)新性教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、新課標(biāo)對高中生物探究式教學(xué)的要求

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生發(fā)展，具有以人為本的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，提倡新型教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)內(nèi)容發(fā)生很大改變。新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材內(nèi)容分為“必修”和“選修”，知識的難度和思想高度都上了一個(gè)新的臺階。新課程標(biāo)準(zhǔn)的探究式教學(xué)主張以學(xué)生為本，以教材為依據(jù)，以教師為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，利用探究和合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。高中生物是涉及生命變化規(guī)律的科學(xué)，教師利用探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主提出問題、分析問題、解決問題，在探究過程中增加思考和探索的學(xué)習(xí)過程，將高中生物學(xué)的科學(xué)規(guī)律趣味化，將概念知識簡單化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)的具體應(yīng)用

1.教師的課前準(zhǔn)備工作

教學(xué)的良好開展與教師的努力是息息相關(guān)的，教師應(yīng)在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，包括教學(xué)道具、教案、課件、課堂提問環(huán)節(jié)、活動的設(shè)置等。在具體的探究式教學(xué)實(shí)踐中，教師首先明確教學(xué)目標(biāo)，找出教學(xué)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)難點(diǎn)設(shè)定提問環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識和思維方式，選擇授課方法。

另外，教師還應(yīng)該廣泛搜集相關(guān)資料，將抽象的生物知識與容易理解的知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生接受；設(shè)定學(xué)生探究環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和興趣愛好出發(fā)，充分發(fā)揮探究性教學(xué)的趣味性和創(chuàng)新性。

教師的課堂準(zhǔn)備從三個(gè)角度出發(fā)：第一是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力水平，注重內(nèi)容引入、學(xué)生提問、探究合作、自主創(chuàng)新、獨(dú)立思考過程；二是從擴(kuò)展知識的角度出發(fā)，注重知識從簡到難、由淺入深的教學(xué)過程；三是以探究式的角度出發(fā)，利用“問題”引入式探究、學(xué)生合作式探究、實(shí)驗(yàn)式探究等。

例如，《植物的光合作用》一課，教師可以利用情境引入進(jìn)行探究式教學(xué)：首先，教師進(jìn)行情景鋪設(shè)：日常家中通常會養(yǎng)一盆植物保證屋內(nèi)良好的空氣質(zhì)量，植物怎樣保證室內(nèi)空氣質(zhì)量的呢？然后，教師對教學(xué)重點(diǎn)引入：從生物學(xué)的角度出發(fā)，分析植物光合作用的原理。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程：學(xué)生通過合作模式進(jìn)行光合作用實(shí)驗(yàn)，從而了解植物光合作用的含義。

2.探究式教學(xué)引入的方法

“良好的開端，是成功的一半。”要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，教師應(yīng)從探究式的引入方法出發(fā)，采取豐富的引用方法，改變傳統(tǒng)高中生物枯燥乏味的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂開始就產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的探知欲。

例如，《新陳代謝》一課，教師可以這樣導(dǎo)入課堂內(nèi)容：人們常說的內(nèi)分泌失調(diào)是什么導(dǎo)致的？為什么人通過運(yùn)動可以達(dá)到減肥的目的？新陳代謝在我們生活中還有哪些應(yīng)用和體現(xiàn)？將概念型知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在原有問題中發(fā)現(xiàn)新問題，了解什么是新陳代謝，主動探究新陳代謝在生活中的應(yīng)用。

3.注重學(xué)生討論、實(shí)驗(yàn)過程

學(xué)生探討學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)教師帶入的情景模式進(jìn)行思考，提出相關(guān)問題，搜集資料，做出假設(shè)，以小組的形式制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證設(shè)想，最后得出結(jié)論。這些過程增加了學(xué)生的思考過程，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力，鍛煉了搜集整理能力，提高了學(xué)生動手實(shí)踐能力。

此外，探究性教學(xué)增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)、討論環(huán)節(jié)，極大開發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新理念，讓學(xué)生在大膽嘗試的過程中摸索知識體系，體會成功的喜悅。

例如，“酶與代謝”，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)：比較氧化氫酶和Fe3+的催化效率，探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用效果。學(xué)生可以分為四個(gè)小組，兩個(gè)小組做同樣的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中兩個(gè)不同實(shí)驗(yàn)小組相互討論，比較分析淀粉酶對淀粉和蔗糖的不同實(shí)驗(yàn)效果。最終由教師做評價(jià)，對四個(gè)小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)：酶的催化效率高于無機(jī)催化劑；淀粉酶可以催化淀粉水解，但是不能催化蔗糖水解。通過探究式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生提高了感性認(rèn)識。

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中有著深遠(yuǎn)的教學(xué)意義。探究式教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對于高中生物創(chuàng)新性教學(xué)的體現(xiàn)，注重以學(xué)生為本，真正體現(xiàn)學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，是“探究式地教”和“探究式地學(xué)”的雙向體現(xiàn)，全面提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對高中生物的興趣，為新課程的開展奠定良好基礎(chǔ)。

［1］劉漾華.探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2014

［2］宋永剛.探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程學(xué)習(xí)·中旬，2014

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0039