小學語文閱讀教學中語感培養的探究

重慶市豐都縣高鎮中心校 楊能明

小學語文閱讀教學中語感培養的探究

重慶市豐都縣高鎮中心校 楊能明

本文重點分析了當前小學生的教學特點，探討了閱讀過程對于語感培養的作用和意義，從而提出了小語閱讀教學中需要采取的措施和方法，促進提高學生的閱讀語感，實現學習能力的提升。

小學 語文 閱讀 語感

一、引言

語感是人們在閱讀過程中的感覺，這種感覺有助于人們更加快速、準確地掌握文章的中心思想和內容。小學語文是對學生進行漢語閱讀能力訓練的啟蒙課程，需要語文教師在閱讀文章的過程中不斷提高學生的語感能力，學生才能通過閱讀增加對漢語的語感。因此，小學語文課程中，教師需要進一步拓展閱讀教學才能有效培養學生的語感能力。

二、教學對象分析

閱讀是小學高年級進行的教學任務，小學生進入高年級后思想上仍會存在一定滯后性，更加適應中低年級教師朗讀課本，自己在一旁聽講的教學模式。小學的高年級階段仍以課文中的生字作為學習重點，學習生字還是語文教學的主要任務。但是高年級的語文教學需要培養學生的語感，剛剛進入高年級的小學生對這樣的教學方式需要一個適應過程，他們不再需要教師念課本給自己聽，需要自己在課堂上念給教師和學生聽。許多學生在第一次領讀課文的時候都會有點緊張，需要教師不斷鼓勵，樹立信心，克服內心的恐懼，實現對自身能力的挑戰。這種教學方法具有一定的跳躍性，學生需要時間慢慢適應。

三、作用分析

語感能力的培養是小學語文閱讀教學的主要任務，這種語感能力對于學生以后的學習生活有很大幫助。通過培養語感能力，學生逐漸掌握、認識世界，理解社會基本技能，有助于學習其他方面的知識。

1.語感的高低直接決定學生的閱讀能力

語感是學習和閱讀的重要方式，學生通過閱讀進行學習就需要對文章具備一定語感，語感的高低直接影響學生閱讀質量的好壞。沒有良好的語感習慣，閱讀能力就很難提高，小學高年級的語感能力培養將直接影響學生今后閱讀能力，應加以重視，重點培養。

2.語感水平的高低直接決定學生的思維能力

人之所以區別于動物在于人可以進行思考，但是思維能力不是天生的，需要后天訓練，不斷提升能力素養。語感能力就是培養學生思維能力的主要手段與平臺，它決定小學生對文章的第一眼認識。語感能力的提升有助于學生不斷提升熟悉語句、段落的能力。這就需要學生積極調動大腦的邏輯思維，實現對學生思維能力的培養。

四、教學方法的拓展

1.烘托課堂氛圍，保證語感能力的提升空間

語文課堂需要教師進一步拓展閱讀教學空間，采取多種教學方式，不斷提高學生對閱讀文章的興趣。教師可以采用豐富多彩的教學形式使學生更好地融入教學過程中，自覺閱讀，從而實現閱讀語感的提升。以人教版教材中五年級上冊《小苗與大樹的對話》為例，教師可以組織多名學生分角色朗讀課文，有效培養學生的閱讀興趣，提高閱讀積極性。再以人教版教材中五年級上冊《開國大典》為例，完成課堂教學后，教師應組織學生再仔細閱讀一遍文章，回味文章內涵，鍛煉學生的邏輯思維，逐步提高學生的閱讀能力。由于語感培養不是一朝一夕能完成的，需要長期堅持，需要學生具有一定的訓練積極性，才能最終實現能力的提升。

2.拓展閱讀環境，實現氛圍營造對學生語感能力的正面影響

一個班級、一個學校日常的教學過程需要營造學生的閱讀氛圍，這對于提高學生的語感能力有積極作用。例如，班級的黑板報上、學校的宣傳櫥窗中可以引入一些文章，引導學生閱讀相關內容，這樣能夠進一步拓展學生的語感能力。再以人教版小語六年級上冊的《賣火柴的小女孩》為例，這是一篇具有教育意義的文章，學校可以利用宣傳櫥窗將內文與配圖結合展示，利用一張張圖片實現對文章中小女孩當時環境的刻畫，逐步使學生對文章產生濃厚的興趣。櫥窗中還可以介紹小說的歷史背景，使學生更加容易理解文章中的內容。這些準備都是為學生營造更好的閱讀氛圍設計的鋪墊與引導。同時，教師需要留給學生一些問題，啟發學生思考，只有這樣，學生才會更加愉快地接收閱讀，提高語感能力。

五、結束語

小學語文課程是提升閱讀語感能力的啟蒙課程。提高語感能力需要長期積累，循序漸進，逐步提高，需要教師起到指導作用。只有這樣，才能有效提升閱讀語感能力和水平。教學過程中，教師應努力烘托課堂教學氛圍，營造閱讀環境，不斷創新閱讀課程的教學方式，有效提高學生的閱讀語感。

［1］李艷平.電子白板在小學閱讀教學中的應用研究——基于小學語文中高年級閱讀教學模式的探索［J］.數字教育，2015

［2］張 潔，彭恒利.我國“民族中小學漢語課程標準”與新加坡“小學華文課程標準”的比較研究［J］.云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版） ，2015

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0159