初中化學課堂教學優化之我見

吉林省汪清縣一中 馬玉芬

初中化學課堂教學優化之我見

吉林省汪清縣一中 馬玉芬

新的教育理念要求教師把課堂還給學生，提高學生的綜合素質；要求教師改變教育方式，提高教育教學質量。而課堂是教學的主陣地，要想取得教學上的勝利，必須抓好課堂教學，優化課堂教學，提高課堂教學效率與質量。

優化 方法 方式

一、明確教學目標

教師上好一堂課，首先要根據課程標準、教材和學生實際確定教學目的和任務。在知識技能方面，明確哪些內容應該理解，哪些內容應該學會。在情感態度與價值觀目標方面，明確通過哪些內容、活動或練習培養哪些能力和思想品德。同時，要全面考慮發展雙基和教育的各項任務以及能力的培養，如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如，通過演示實驗，學生培養了觀察能力。這要求教師不僅做好實驗，還要教給學生如何觀察實驗過程和表達實驗結果。要培養學生的技能，就要通過一定的練習，使學生掌握相應的技能。教學過程中，教師要隨時觀察學生的學習動態，及時調整教學方法和教學節奏，以適應學生需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。

二、優化教學知識

現行的化學教材是面向全國的。它只是根據課程標準提出的教學內容。如果教師照本宣科地傳授，收不到應有的教學效果。教師都應該認真學習課程標準，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會，還包括對教材的加工與處理。教師要根據學生實際、教學條件（實驗設備、現代化教學手段）以及自身的教學經驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面以舊知識建構新知識，促進新知識的學習。另一方面在學習新知識時，注意為以后的學習做好輔墊。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握，要形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的知識結構。

三、優化“輸出”方式

課堂知識是由教師的語言和板書表現出來的。教師能否掌握語言藝術，直接影響教學效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”化學教學中，教師語言規范準確能使學生得到嚴格的訓練，形成一絲不茍的學風。反之，教師講課模棱兩可，實驗結論似是而非，使知識的本來面目全非，不利于學生對知識的理解。因此，教學語言應字斟句酌，不拖泥帶水，完全符合學科知識規律，沒有半點疏漏。此外，教師語言既要精練、豐富，又要生動活潑，有幽默感，同時還要語速適中，增添課堂活躍分誒，減少學生聽覺疲勞，激發學習興趣。

四、運用合適的教學方法

教學方法是完成教學任務采用的手段，是使教學過程達到優化的一種推動力。化學教學要從學生實際出發，從學科的特點出發。初中生學習化學，往往反映內容多、雜亂、理不出頭緒，要記的東西多，容易遺忘。學生剛剛開始學習化學時，對實驗現象很感興趣，但并沒有因此形成穩定發展的內在動機，也不曉得應該怎樣由表及里，由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象想問題，不重視記憶、理解重要的事實、術語和原理，造成知識脫節，甚至學習水平分化。所以，教師要有針對性地下功夫，為學生創設更好的學習情境，針對初中學生的心理特征，激發和發展學生探索、求知的內在動機。加上初中階段的學習內容描述性知識偏多，概念多，而且集中，這就要求教師在教學中隨時向學生指明需要記憶的內容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯系學生熟悉的生活實際，多設計一些生動形象化的教學方式，多引導學生議論、討論和練習。在學生認識水平的基礎上，引導學生得出結論，上升為概念和理論。初中學生一般不大講究學習方法，習慣于按照學語文、數學的方法學習化學，這就需要化學教師從一開始就運用典型實例給予學生指導，要結合實驗或實物記憶物質的性質，變化的條件以及反應后的產物。要注意聯系對比，從個別中概括出一般，從個性分析出共性。例如，當學習有關溶解度和溶質質量分數的計算時，學生往往習慣于按數學計算思路急于代公式求解，教師要把住方向，引導學生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明確了計算依據的基礎上進行分析，找準相關項（量）的關系后再求解。這里的關鍵是明確正確的解題思路，掌握符合邏輯的解題格式和方法。

五、加強實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，有助于培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，一定要重視實驗教學，教師的演示實驗一定要直觀、現象明顯、省時、操作規范、安全。另外，一些簡單的，易操作的演示實驗，教師可以讓學生演示，這樣可以提高學生學習化學的興趣，調動學生參與課堂教學的積極性，而且使實驗結果更有說服力。對于學生分組實驗，教師一定要在課前做充分準備，課上科學有序地管理、組織好學生，指導學生順利完成實驗。有精力的情況下，最好能為學生拍照，記錄他們實驗的過程，留下實驗成功時的精彩瞬間，進一步提高學生學習化學的熱情。

教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習與發展的主體，教師的“教”要落實到學生的“學”上。教師要努力做好教學活動的組織者和引導者。

總之，教師的所有努力都是為了提高學生的學習效率，在有限時間內獲取更多知識與技能。教師在優化課堂教學上應揚帆遠航，漸入佳境。

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0073