現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的創(chuàng)新
——再現(xiàn)教學法

云南省昭通市財貿(mào)學校 李婧如

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的創(chuàng)新
——再現(xiàn)教學法

云南省昭通市財貿(mào)學校 李婧如

本文對現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用做一些理論上的分析，介紹筆者利用現(xiàn)代信息技術(shù)自創(chuàng)的教學方法——“再現(xiàn)教學法”，作為教學方法創(chuàng)新的一種粗淺嘗試。

再現(xiàn)教學法 現(xiàn)代信息技術(shù) 教學

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用理論

1.信息技術(shù)應(yīng)用于教學的目的及原則。（1）信息技術(shù)是服務(wù)于教學的一種手段和工具，促進教學目標的完成和教學效果的提升是使用它的最終目的。

（2）教師在教學中應(yīng)靈活選用與課程相適合的教學手段，避免現(xiàn)代信息技術(shù)的盲用和濫用。

2.信息技術(shù)在教學應(yīng)用中的優(yōu)勢。（1）傳統(tǒng)教學時間空間的限制。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學生可以在任意時間、任意地點學習老師安排的知識，實現(xiàn)師生間的實時、零距離溝通。

（2）多感官參與，教學更加形象生動。現(xiàn)代信息技術(shù)將文字、圖片、聲音、視頻結(jié)合，調(diào)動學生多感官參與，使教學更加形象、生動。

（3）優(yōu)質(zhì)資源共享，有效解決教學資源分配差異的問題。

3.信息技術(shù)在教學應(yīng)用中存在的問題。（1）本末倒置。部分教師忽視了課堂設(shè)計，反而把大量精力花在制作課件上，從而造成教學本末倒置。

（2）教師“主導”，學生“主體”。部分教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中，忘記自己應(yīng)是一堂課的“主導”，反而被信息技術(shù)“宣賓奪主”，成為“講解員”“復讀機”，利用信息技術(shù)灌輸各種信息，使學生喪失主體地位，成為“信息接收機”。

（3）“復制”+“粘貼”式教學。網(wǎng)上信息教學資源豐富，部分教師不結(jié)合自身情況，直接從網(wǎng)上下載資源，將別人的東西生搬硬套拿來教學。

4.信息化技術(shù)在教學應(yīng)用中的對策。（1）明確目的，防止本末倒置。明確現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學輔助工具的地位，明確使用它的最終目的是促進教學目標的完成和教學效果的提升，防止本末倒置，將課堂變成“現(xiàn)代信息技術(shù)展示會”。

（2）合理選用教學手段，防止“為技術(shù)而技術(shù)”。教學手段的選用要根據(jù)實際情況，切不可“為技術(shù)而技術(shù)”，盲目使用現(xiàn)代化信息技術(shù)。例如，“什么是空間幾何”的問題，教師若不讓學生自己想象，而是利用現(xiàn)代信息技術(shù)直接將空間幾何的樣子呈現(xiàn)出來，就會限制學生空間想象能力的發(fā)展。

（3）堅持“教師主導，學生主體”。現(xiàn)代信息技術(shù)的使用是為了增強師生互動和信息溝通以達到教學目的，如在英語的教學中，教師說出“tourist”一詞，并用多媒體放映“游客”的圖片，而不是用中文進行解釋，促使學生主動思考。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在教學應(yīng)用中的創(chuàng)新——“再現(xiàn)教學法”

1.“再現(xiàn)教學法”的產(chǎn)生。實訓課在職業(yè)學校的課程中占很大比重，筆者在實訓課程教學的過程中發(fā)現(xiàn)，學生進行實訓操作的過程中很容易出現(xiàn)錯誤，而錯誤的更正很難做到全面、深刻，這主要基于以下原因：

（1）如果學生操作完畢再指出錯誤容易出現(xiàn)以下問題。①受人類記憶精確度的限制，教師和學生不可能在實訓結(jié)束后準確回想起其中的每一個細節(jié)，很容易造成疏漏，使學生實訓過程中的錯誤不能被“一網(wǎng)打盡”。

②信息不對稱：學生在實訓過程中很多行為是習慣行為或是無意識的，但這些行為出現(xiàn)錯誤并被指出來時，學生往往很茫然，因為他們根本沒有注意到這些行為，也不知道自己“無意識”中到底做了什么，給錯誤的更正造成了很大難度。

（2）如果學生進行操作的過程中指出錯誤容易出現(xiàn)以下問題。①打斷學生思維，造成學生的實訓過程不連貫。②容易使學生產(chǎn)生挫敗感，造成他們怯于嘗試或在實訓過程中畏手畏腳。為解決上述問題，本人在實踐中不斷探索并發(fā)明了“再現(xiàn)教學法”。

2.“再現(xiàn)教學法”的使用方法。（1）教師提出任務(wù)，學生根據(jù)自己課前預習的內(nèi)容完成任務(wù)。教師在此過程中不予點評，利用手機進行錄像。

（2）教師帶領(lǐng)學生學習新知識。

（3）教師將手機錄像傳送至電腦，連接多媒體進行播放，教師帶領(lǐng)學生觀看錄像，結(jié)合新學的知識找出錯誤（教師盡量讓學生多找錯誤，學生發(fā)現(xiàn)不了，教師再予以指出）。

（4）學生找出錯誤后，進行同一內(nèi)容的第二次實訓，并在第二次實訓中將錯誤更正過來。在此環(huán)節(jié)，教師不予點評并利用手機進行錄像。

（5）帶領(lǐng)學生對課堂進行總結(jié)。

（6）課堂結(jié)束后將第二次實訓的視頻拷貝給學生并上傳至網(wǎng)絡(luò)，學生在課后觀看視頻，仔細尋找是否還存在錯誤，并且通過網(wǎng)絡(luò)與教師交流。

3.“再現(xiàn)教學法”的教學效果。“再現(xiàn)教學法”充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學中的優(yōu)勢，使之恰當、巧妙地服務(wù)于教學，加強師生之間的溝通與互動，促進了教學目標的完成和教學效果的提高。

（1）全面性：通過“再現(xiàn)教學法”教學，學生可以在連貫進行實訓操作后，結(jié)合新學知識，通過多媒體仔細觀看、審視自己的每一個行為并將所有錯誤“一網(wǎng)打盡”。

（2）即時性：對照視頻找出錯誤，使學生對錯誤有更形象、具體的認識，便于錯誤即時更正。

（3）學生主體性：“再現(xiàn)教學法”的教學中，學生必須主動進行大量觀察和思考，教師只在關(guān)鍵的問題上予以點撥，避免知識的生硬灌輸，實現(xiàn)了“教師主導，學生主體”。

（4）針對性：學生可以在課后針對自己薄弱的知識點不斷回放視頻，進行復習。教師可以在課后再次通過視頻發(fā)現(xiàn)學生的個別問題并進行指導，實現(xiàn)“個性化教學”。

［1］張會蓮，張會蓮.現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用［J］.信息技術(shù)教育，2007.10

［2］劉學明，劉學明.課堂教學與信息技術(shù)的有效整合［J］.化學教與學，2010.03

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0002