分析小學語文閱讀教學中提高學生主體能動性的有效措施

江蘇省淮安市淮安區欽工鎮橫溝小學 趙鎮霞

分析小學語文閱讀教學中提高學生主體能動性的有效措施

江蘇省淮安市淮安區欽工鎮橫溝小學 趙鎮霞

閱讀是語文學習的基礎，是提高學生寫作能力的重要途徑，而閱讀教學是小學語文教學的重要內容。傳統的灌輸式閱讀教學模式已經不能滿足小學生閱讀能力培養的需要，小學語文教師要在閱讀教學中提高學生的主體能動性，培養學生自主閱讀的能力和習慣。本文探討了小學語文閱讀教學中提高學生主體能動性的有效措施，供廣大小學語文教育工作者參考，以期提高小學語文閱讀教學質量。

小學語文 閱讀教學 主體能動性 措施

一、小學語文教學中提高學生主體能動性的有效措施

1.激發閱讀興趣，創設閱讀情景。俗話說，興趣是最好的老師。學生一旦對閱讀產生興趣，就會把閱讀當成一種學習習慣，不斷在閱讀中汲取知識，豐富自己的知識儲備。小學語文教材內容豐富，小學語文教師要充分利用教材和現有的教學設備，創設有趣的閱讀教學情景，靈活設計教學過程，激發小學生閱讀的興趣。以蘇教版小學語文教材二年級上冊的《美麗的丹頂鶴》教學為例。首先，閱讀教學前，語文教師要抓住小學生好奇心強的特點，激趣導入，把學生的注意力吸引到閱讀教學中。在這個過程中，教師可以讓學生通過文章標題猜一猜丹頂鶴長什么樣，激發學生的好奇心，讓小學生迫不及待地投入到課文閱讀中。其次，閱讀教學中，在學生熟讀課文的前提下，教師組織學生模仿自己喜歡的動物的樣子，寓教于樂，讓學生投入教師創設的教學情景，在輕松愉悅的課堂氛圍中快樂閱讀。最后，閱讀教學結束后，教師尋找與課文題材類似的文章給學生閱讀，拓寬學生的閱讀視野，培養學生的閱讀習慣。

2.構建和諧關系，優化教學方案。新課程標準明確指出，學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者。因此，小學語文教師要盡快更新教育觀念，構建民主平等的師生關系，尊重學生的心理特征、個體差異和主體能動性，與學生親切的溝通、交流，在形成和諧師生關系的前提下，促進各類教學活動的順利開展。

例如，蘇教版小學語文四年級下冊《鳥語》教學中，閱讀課文時，一方面，教師不能單一地讓學生齊讀，而要讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，尊重學生的不同選擇，讓學生在自主閱讀的過程中感受到“時時聽到鳥語，處處看到鳥影”的盛景，感受到教師的“開明”，進而積極配合教師的教學活動；另一方面，教師要走下講臺、走近學生，細心觀察學生的自主閱讀過程，及時發現并糾正學生的讀音問題，拉近師生距離，充分尊重學生在閱讀教學中的主體地位。

3.鼓勵學生提出質疑，引導自主探究。孩子有孩子特有的思維，小學語文閱讀教學中，教師要尊重學生的質疑并適當進行引導，讓學生在閱讀中體驗自主探究的樂趣，進而積極主動地參與閱讀，提高學生閱讀能力。語文問題是學生求知的興奮點，也是教師引導學生思考探究、激發學生主體能動性的良機。因此，教師要從學生的問題入手，充分發揮學生的主體能動性，給學生提供更多自主閱讀、自主探究的機會，讓學生積極主動地參與到閱讀中。

首先，教師要鼓勵學生大膽提出在閱讀中發現的問題，培養學生的思維能力。例如，蘇教版小學語文五年級上冊《變色龍》的閱讀教學中，教師讓學生自主閱讀、發現課文中的問題，經過閱讀，學生會產生各類稀奇古怪的問題，如變色龍長什么樣子？變色龍什么顏色都能變嗎？變色龍是益蟲還是害蟲？為什么說 “變色龍如此遲鈍”等。這個過程中，學生的知識結構和思維存在差異，提出問題的角度、價值不同，教師要尊重不同學生并耐心解答學生的問題。

其次，學生提出問題后，教師要恰當處理。有的同學發現的問題蘊含在課文中，教師要讓其反復閱讀課文，自己發現答案；有的同學提出的問題在其認知范圍內，教師要引導其認真思考，讓學生通過自己的努力得到答案；有的同學提出的問題有討論價值，教師要組織全班進行小組討論，探究問題的答案；有的同學提出的問題游離在閱讀教學之外，教師要恰當進行冷處理。

最后，教師不能用標準答案束縛學生的思維，要用開放的思想對待學生的探究結果，允許學生有自己獨特的見解，讓學生感受教師的尊重，從而對閱讀探究活動產生濃厚的興趣，在閱讀中不斷發現問題、解決問題，進而提高閱讀能力。

4.延伸課外閱讀，豐富閱讀積累。小學語文的閱讀教學不能局限于語文課本，大部分家長都為小學生購買課外讀物。小學語文教師要抓住這一優勢，適當給學生布置課文閱讀作業，并預留合理的課堂時間，讓同學互相分享自己的閱讀成果。以蘇教版小學語文六年級上冊古詩詞兩首《泊船瓜洲》《商山早行》為例，課堂教學結束后，教師給學生布置家庭作業，讓學生在家長的幫助下收集并背誦兩首以上思鄉懷鄉的古詩詞，如王維的《九月九日憶山東兄弟》、張九齡的《望月懷遠》等。然后抽出一定的課堂時間讓學生在全班同學面前展現自己的背誦成果，不但可以活躍課堂氛圍，提高學生參與閱讀的興趣，而且可以讓學生互相學習，豐富學生的知識儲備量。

二、結束語

閱讀教學是小學語文教學的重要環節，培養小學生閱讀能力是小學語文教師的重要責任。新課程標準明確指出，學生是學習的主體，教師是閱讀教學活動的組織者。因此，小學閱讀教學中，教師要緊跟新課程改革步伐，不斷創新教學模式和教學方法，提高學生在閱讀教學中的主體能動性。教師既要充分利用教材內容，培養學生的閱讀能力，又要合理應用課文讀物，拓寬學生的閱讀視野，培養學生閱讀的習慣，進一步提高學生在閱讀教學中的積極主動性，進而提高小學語文閱讀教學質量。

［1］程大妹.談如何在小學語文閱讀教學中發揮學生的主體能動性［J］.成功（教育），2013

［2］孫曉緋.如何在閱讀教學中體現學生的主體地位［J］.華章，2014

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0127