淺析如何合理設置高職院校大學英語課程

湖北財稅職業學院 袁 林

淺析如何合理設置高職院校大學英語課程

湖北財稅職業學院 袁 林

隨著英語作為我國人際溝通的主要語言工具，其重要性日益突出。作為培養實用性人才的高職院校，英語課程的設置也面臨新的挑戰。如何引導學生理解英語學習的重要性，在鞏固學生英語基礎的同時，培養學生運用英語的能力，合理設置大學英語課程等是我們需要探索的問題。

課程設置 高職院校 英語能力

伴隨中國經濟的快速發展，國際交流越來越頻繁，英語作為溝通的主要語言工具，其重要性日益突出。作為培養實用性人才的高職院校，英語課程的設置也面臨新的挑戰。英語課程設置的原則是以學生為中心，以跨文化交際為目的，抓好英語學習的基本訓練，從聽、說、讀、寫四個方面全面發展，綜合性地培養學生的英語能力。目前，高職院校普遍開設3～4個學期的英語課程，以學習教材為主，因受教學資源的限制，高職學生英語基礎良莠不齊，教師授課方式不同等因素的影響，學生仍舊將英語學習看成一門必學科目，沒有具備需要掌握英語語言能力的意識。如何引導學生理解英語學習的重要性，鞏固學生英語基礎的同時，培養學生運用英語的能力，合理設置大學英語課程等是我們需要探索的問題。

一、高職院校大學英語課程設置現狀

高職院校英語課程的結構較為單一，即開設3～4個學期的大學英語課程。很多學校將大學英語課程歸屬于公共基礎課程，沒有將英語學習的實用性與學生職業技能的專業性相結合。目前，英語教學更多的是課程設置的需要，是考試、考級、考證的需要，對于英語在實踐中的運用缺乏意識，在課程設置上缺乏創新。而大部分學生在結束大學英語課程后，就停止了英語學習，導致學生在畢業后很難具備將英語運用到日常工作中的能力。英語教學過程中，教材內容基本以鍛煉基礎英語能力為主，尤其是閱讀能力。對于學生薄弱的聽、說能力訓練，教學內容單一，不能體現高職英語的特色，而大班教學的方式不能顧及所有的學生，尤其是那些基礎差又害羞的學生。他們在口語練習中很少有機會開口，完成了十多年的英語學習后，仍舊不能在日常工作和生活中接收英語資訊，無法開口說英語。高職院校的學生英語基礎較差，缺乏英語學習的主動性，沒有掌握適合自己的英語學習方法，有的同學擔心自己的英語口語太差，缺乏自信。他們對于英語學習中涉及的單詞、語法等內容容易有厭煩情緒，而在日常生活中，沒有運用英語的機會，從而沒有意識到英語學習的重要性。

二、高職院校大學英語課程設置的依據和原則

在《關于高等職業學校設置問題的幾點意見》中，系統全面地回答了高等職業教育發展中的一系列重大問題。其中，對高職高專院校的要求是：“教學內容主要是成熟的技術和管理規范，教學計劃、課程設置不是按學科要求來安排，而是按適應職業崗位群的職業能力來確定，基礎課按專業學習要求，以必需和夠用為度；實踐教學課時一般應占教學計劃總課時的50%左右，教學計劃中規定的實驗，實訓課的開出率在90%以上，每個專業必須在校內擁有相應的技能訓練、模擬操場場所和穩定的校外實習實踐活動基地。”高職教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型人才。培養高職學生的英語交際能力主要包括三個方面：運用英語口語和書面的交際能力，運用英語進行查找信息的能力，培養人文精神和人文素質。英語教學不僅應幫助學生打好基礎，更要注意培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交流的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

三、高職院校大學英語課程設置改革

1.課程設置改革。采用模板式課程設置，將學生的需要與課程設置的要求相結合，從英語基礎學習、專業學習、實踐學習三個角度出發，具體操作如下：學生入學的第一年開設大學英語基礎課程，設定為必修課程，這一階段幫助學生打好英語基礎，培養英語應用能力，尤其是聽、說能力，為后期的英語學習打下基礎。第二年上學期，即入學后的第3個學期開設一個學期的專業英語課程，如酒店服務專業開設《酒店英語》、計算機專業開設《計算機應用英語》、會計專業開設《財經英語》等。在此階段，將英語學習與自身的專業學習聯系起來，了解專業英語的專有詞匯，用法，為日后就業所需具備的英語能力打基礎。第4個學期可開展實踐性英語課程或英美文化等綜合性的英語課程，用來激發和強化學生的英語學習動力，培養學生自我學習英語的能力，養成良好的英語學習習慣。

2.教學環境改善。在以上課程設置的基礎上，需要提供配套的硬件設施和操作環境，例如，如果需要進行聽力和口語的專項練習，需要有多媒體語音室；如果進行英美國家文化概況的學習，需要提供配套的教學影音材料；為了更好地為學生提供英語學習資料及平臺，可以構建英語教學網站。通過這些改進措施，教學形式可以變得多樣化，增加師生間互動的機會，使教學資源得到有效配置。

3.實行分層教學。學生之間存在個體差異。大一年級英語開課前對學生進行一次英語能力測試，將不同層次的學生分別編入英語基礎班、普通班和提高班。對基礎較弱的學生進行基礎強化學習，對成績較好的學生進行特色培養，鼓勵學生進入提高班學習。這樣方便教師制定教學計劃設定教學內容，采取不同的教學手段和教學方法，對不同層次的學生進行不同類別的輔導，充分發揮學生的潛能，激發學生的學習興趣，讓各個層次的學生都能得到最大程度的發展，從而提高學生的整體英語水平，增強學生學習的積極性和自信心。

4.重視師資隊伍建設。校方應積極為教師提供進修、培訓和深造的機會，培養一支高素質的教師隊伍。利用校企合作的機會將老師們定期安排到企業學習，了解各個行業需要何種技能型人才。教師在教學過程中將教學內容進行相應調整。教師引進方面，可以加強“雙師型”教師的引進力度，提高教學質量，完善教學水平。

5.及時更新教材，改善教法。隨著社會經濟文化的發展，教材應該及時更新，選擇更貼近社會現狀的教材。學校可以積極組織英語教師參加出版社組織的英語交流年會，便于教師與到的問題，也可以來源于企事業單位的工作崗位需要。

（2）案例教學。采用案例教學能發揮學生的主體精神和創新能力。基于學科和工作崗位的實際工作任務設計若干典型案例，把每個知識點做成一個任務，學生通過完成各個任務，綜合完成一個案例。教師向學生展示案例完成后的文件或者效果圖，引導學生思考怎么完成案例，運用哪些知識點，然后講解案例實現的過程。學生通過案例模仿，掌握熟練的操作技能，培養利用計算機解決復雜的現實問題。

（3）課內與課外結合。除了課堂教學外，布置適當的課外作業讓學生鞏固知識，進一步熟練操作和靈活運用知識。課外作業可以是一些生動有趣的小任務，也可以是課堂案例的延續或者提升。此外，鼓勵學生參加學校開展的與計算機應用基礎知識有關的第二課堂活動。通過參加這些活動，學生既提高了學習計興趣，也擴充了課堂教學內容，豐富了學生的知識面，嘗到了成功的滋味。學生不再把學習當作一種負擔，極大地調動了學生的積極性和創造性，為提高學生的實踐能力和創新能力營造了良好的氛圍。

（4）教師指導與自學結合。除了教師的指導外，教師可以利用計算機和網絡平臺鼓勵學生自主學習。學生可以在網絡平臺上自學，也可以相互之間進行學習交流，還可以留言提出疑問，教師網上解答。學生對已學的知識重新學習，達到對學習內容的深刻理解和領悟；對新課進行預習，提前了解新的知識。

4.教學過程的設計思路。計算機應用基礎課程的教學過程是開放的。教師將課件、教案、教學重難點、教學案例以及習題都放到網站上，學生可以通過網絡教學平臺查看教學安排。學生課前根據教師公布的教學內容，查找資料，整理信息，對教材主編面對面地探討教材內容，有利于教師在授課過程中把握教材的風格特點，教師也可以建議出版方編寫趣味性、故事性的對話和閱讀材料，增加學生的學習興趣，豐富學生的詞匯量。教學方法上也可以進行調整，改變現有教學方式，提高教學效果。每周進行教研活動，英語教師們聚在一起共同討論教學中遇到的問題和解決方法，統一教學進度，對難點和重點進行劃分，相互聽課，借鑒好的教學方法。目前，大部分的高職院校的英語教學普遍采用傳統的授課方式，即以教師講解為主，學生參與為輔。大部分的時間都是以教師為中心，學生被動接受。這種教學形式使學生缺乏學習興趣，從而影響了教學效果。教學中，教師可以使用啟發式教學，讓學生在教師的啟發下積極主動地思考問題、面對問題、解決問題，培養學生的獨立性和創造性。為了適應社會對人才的需求和選擇，改變大學英語教學中出現的問題，建議通過課程設置改革，完善教學環境，注重師資隊伍建設，改善教學方法等方面樹立以教師為主導，學生為主體的教學模式，提高學生的英語應用能力，在日后就業中做到學以致用。

［1］單榮琳. 新形勢下大學英語課程設置模式研究［J］.教育與教學研究，2012

［2］王 錄. 高職院校英語課程設置的探討［J］.中國西部科技，2006.11

［3］王 靜.大數據時代的多元生態化高職英語課程改革研究［J］.湖南郵電職業技術學院學報，2014.09

（此文系湖北財稅職業學院院級課題，教學專項課題，編號：2015B12）

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0119