淺談激勵教學與學生英語創(chuàng)新思維的開發(fā)

湖北大學教育學院 童 航

一、激勵教學、課堂創(chuàng)新的概述

激勵教學是教學方法的一種，是指在日常的教學活動中，教師通過對學生的行為表現(xiàn)進行鼓勵與激發(fā)，使學生自我認同感增強，在激勵作用下，學生信心受到鼓舞，因而積極主動參與到課堂活動中來，開發(fā)自身潛力，教學效率也得到提升的一種教學策略。

課堂創(chuàng)新既包括教師的課堂創(chuàng)新，也包括學生的課堂創(chuàng)新。教師的課堂創(chuàng)新主要是指教師遵循教育規(guī)律，按照新的教育思想和方法，有目的有計劃地改變課堂教學的結(jié)果形式和過程等，調(diào)動學生主體性，從而提高課堂教學的有效性的過程。學生課堂創(chuàng)新指學生在教師的積極帶動下，打破常規(guī)被灌輸?shù)膶W習方式，主動參與教學活動，開發(fā)自身潛力，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的過程。事實上，學生的課堂創(chuàng)新很大程度上依賴于教師的積極引導和啟發(fā)。教師教學方式和策略的正確運用，能有效地開發(fā)學生的課堂創(chuàng)新能力。

二、英語課堂中運用激勵教學開發(fā)學生創(chuàng)新思維的意義

激勵教學能夠喚起學生興趣，強化學習記憶力，激發(fā)創(chuàng)新能力。相比母語的學習而言，英語學習本身缺乏一定的語言環(huán)境，感性認知能力非常有限，遺忘速度也相當快，所以學好英語是一件略帶難度的事情。在這種情況下，教師采用激勵教學方式，包括教師語言激勵、物質(zhì)激勵、榜樣激勵等，能使學生對常規(guī)的學習內(nèi)容即刻產(chǎn)生興趣，因而強化當時的記憶。記憶力、思維力、精力都處于一個相對活躍的狀態(tài)，學生的創(chuàng)新能力就像曬干的柴火一樣，一點就很容易被觸發(fā)。偉大的教育學家第斯多慧說，教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。蘇霍姆林斯基也曾說過，學生來到學校，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是變得更聰明。這表明教學過程重在激勵，激勵有助于學生創(chuàng)新。

三、運用激勵教學策略對學生進行創(chuàng)新思維開發(fā)的具體實例

例一，在我英語課堂上，學生每回答完一個問題，我都會及時給予相應的鼓勵，例如，Good boy/ Good girl /Excellent/Wonderful/Well done/Lovely/Nice.每當學生聽到這些詞都特別興奮，臉上洋溢著微笑，拍著雙手跟我說Thank you.有一次我對一個學生同樣給予了How cute you are! And I like your answer.學生見我說了很多單詞，心里也盤算著想回應很多單詞，但是詞匯量有限，于是他索性來了句：Thank you, two thank you, three thank you! 雖然我們都知道這是一種錯誤的表達，但是我仍舊高興和意外，因為即使是錯的，我卻看到了學生在思考、在創(chuàng)新的品質(zhì)。這種精神是值得鼓勵和學習的。

例二，在教學中，筆者經(jīng)常激勵學生大膽探索、總結(jié)、歸納，發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律。在學習符合讀音規(guī)則的單詞時，筆者鼓勵學生根據(jù)舊單詞試著拼新單詞，例如，學hand 時，先讓學生讀and；學fox 時，先讓學生讀box 等。在這種激勵的方法下，學生不僅能正確地讀出單詞，還能大大增強學習的自信心和成就感。

四、運用激勵策略對學生進行創(chuàng)新思維開發(fā)的具體措施

1.言語的激勵是最直接的激勵方式。教師要多在言語上鼓勵學生，讓學生帶著自信學習。自信的學生有著強烈的課堂主體意識，會更加積極主動參與到課堂活動中來。學生的學習自主性增強，興趣得到激發(fā)，思維能力和創(chuàng)新能力也會得到提升。

2.教師對學生的關(guān)懷和期待是激勵的一種方式，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。激勵不單是簡單的口頭表揚，需要得到家長與老師的關(guān)注和肯定，教師應該給予學生各種關(guān)懷與期待，讓學生體會到受關(guān)注。因為教師的期待，也明確了學生努力的方向，促進英語學習興趣的進一步提高，為課堂創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

3.教師要善于提問，創(chuàng)設(shè)情境，生成問題，一步步啟發(fā)學生的思維。在實際課堂教學中，許多學生的問題意識很淡漠，這時教師若直接給出答案，或者敷衍了事，就是沒有保護學生的問題意識，沒有引導學生去探索問題，長此以往，學生的創(chuàng)新能力會受到很大抑制。一個好的教師，總是會創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生產(chǎn)生一種期待感，形成對問題強烈的探索熱情，教師在學生探索的過程中不斷融入自己對學生的鼓勵，最終引導學生突破自我，達到學習的創(chuàng)新。

4.激勵學生用聯(lián)系的思維看問題，培養(yǎng)學生的整合型思維能力，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。整合型思維指將看似分離的各個部分組織在一起，使之成為有機整體，這就需要學生相互探討，拓展思維空間。比如在學習一些描述家庭成員的用語和詞匯時，鼓勵學生整合知識點，用關(guān)聯(lián)的思維方式去思考問題。有學生就會談到自己家人的職業(yè)、外貌特征、性格等。如一名學生在談論自己母親時說到：My mother is a teacher.She is thin.She is kind and nice.I love my mother.很顯然，該生在介紹母親時注意到了前后知識的聯(lián)系，這對于一個學生來講就是一種創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

激勵策略是常規(guī)教學中經(jīng)常用到的一種教學策略，對于開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著十分重要的作用。教師要成為學生課堂創(chuàng)新能力的“助產(chǎn)士”，要善于利用激勵策略組織教學。希望越來越多的英語教師能夠合理利用激勵教學方式，不斷激發(fā)學生的學習積極性和主動性，充分開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

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