計算機教學中學生自主學習之我見

遼寧民族師范高等專科學校信息教研室 石 平

隨著教育信息化的不斷推進，現代教育技術廣泛應用于教育教學領域，成為課堂教學變革的突破口。交互式電子白板的應運而生，向傳統的教學模式提出了挑戰，它構建了新的教學環境，彌補了傳統教學媒體的不足，為信息技術與學科整合提供了技術支持。交互式電子白板環境下教學內容的呈現、師生互動方式的改變，對培養學生學習態度、自主學習能力、合作學習能力等發揮了巨大作用。本文三個方面探討了計算機教學中交互式電子白板環境下學生自主學習的教學實踐與教學策略。

一、培養學生自主學習能力

“自主學習”提出于上世紀。關于自主學習的論述有很多，但都體現了一個共同特征，即“自主性”。

我校是遼寧民族師范高等專科學校，學生主要來源于全國各省偏遠地區。學生的特點是：思想活躍、多興趣、好奇心強，但學習積極性不高、自主學習能力較差。為改變學生的學習現狀，自2010年學校引進電子白板后，教師從教學方法、教學手段入手，著重培養學生學習興趣、自主學習能力。幾年來，教師使用電子白板進行教學，學生參與面廣、自主探索積極。一方面創設了學生自主學習環境，激發了學生的學習興趣。另一方面為學生提供了知識探索和應用的過程，培養了學生自主學習能力，拓展了學生的思維空間。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡。”教學中，我們只有教會學生自主學習方法，學生具備了自主學習能力，才能適應時代與社會發展的需要。

二、培養學生自主學習的教學實踐與策略

1.利用交互白板多種功能創設學生“自主學習氛圍”。“學起于思，思源于疑。”讓學生學會學習，使學生參與教學全過程，營造輕松和諧的教學氛圍，是實施自主學習的前提。教師在教學中利用電子白板的“幕布遮蓋”“拖拽”“探照燈”“拍照”等功能吸引學生注意力，鼓勵學生到講臺前操作，為學生提供自由、輕松的學習空間，從而建構有活力的自主學習氛圍。

例如，我們在講授《Visual FoxPro》教材中《循環結構》一節時，教師首先用準備好的電子課件對范例進行數學分析，幫助學生理解“循環”含義、向學生介紹算法、流程圖相關知識。然后，由學生自主選擇白板的功能及各功能組合，學畫流程圖。活動中學生以小組為單位進行討論，再由小組代表到講臺前使用白板畫圖、講解，其它學生觀看操作，同時還可補充有創意的畫法。這樣，課堂上學生們通過操作、觀察、比較、討論，各抒已見氣氛熱烈。最后，由教師分析、點評，幫助學生進一步理解教學內容，逐步引導學生向教學深處思考。

2.利用交互白板互動教學，發揮學生主體作用。在傳統課堂教學中，師生間通過黑板來交互。現在，白板替代了黑板成為課堂教學的新平臺。教師使用白板教學，不需要面對電腦，而是直接面對學生進行語言、表情的交流。課堂上教師可從學生的眼神中捕捉疑惑、困窘、驚喜。教師的角色轉變為助學者，學生轉變為課堂教學中的主體。從技術層面上實現了教師與學生的實時交流、合作與互動。現實層面上帶給學生更多的是直觀的視覺與快樂的學習感受。

如《Visual FoxPro》表單一章中，有事件、方法、表單設計、代碼編寫等，這些內容屬學生學習的重點和難點。此時，教師在教學中就要用實踐的眼光精心分析、設計，合理處理教材，再結合白板的有效的操作活動為學生創建易用、高效的操作平臺。這樣，把“表單”一章的抽象內容建立在形象思維上，把靜態的知識建立在動態的思考之上。通過對例題的操作、演示及由靜態到動態的實現，學生在新喜、驚訝的同時，教師以“動”促“思”，以“動”啟“智”，引導學生領悟教學內容，發展學生思維。

心理學家皮亞杰說過：“活動是認識的基礎，思維從動手開始，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展”。電子白板的互動教學使得學生的體驗更直接、感受更真實，學生的主體作用發揮更鮮明。

3.利用交互白板創設教學情境，促進學生自主學習。多年的教學實踐告訴我們，情境教學在教學過程中能夠引起學生的直接注意，并引起積極的情感體驗。適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以促進課內向課外的知識遷移，調動學生的非智力因素，誘發學生學習的主動性。

教學中使用交互白板后，教師可通過演示計算機軟件、電子課件、上網操作等，呈現學科教學中的優美的畫面、生動、逼真的圖形、動畫，靜態和動態細節變化來吸引學生注意，調動學生學習情緒。

交互白板還可以播放視頻，尤其是它的儲存功能，這些都為教師的點撥、創設情景提供了良好的技術支持，其視覺效果更是吸引了學生注意力。課堂上教師可以利用情境教學隨機設置問題，和學生們一起探究、質疑，有利于培養學生的主動建構能力和意識，促進了學生自主學習能力的提高。

幾年來，使用交互電子白板進行計算機教學，靈活運用了傳統教學中值得借鑒的教學手段和方法，并將傳統教學與現代技術教學相結合，探索出了計算機教學中學生自主學習的教學方法。

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