中職德育課程《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學的問題與對策研究——以廣東省財經職業(yè)技術學校為例

廣東省財經職業(yè)技術學校 黃越菲

一、中職德育課程《職業(yè)生涯規(guī)劃》的實施過程

2001年，職業(yè)指導納入中等職業(yè)學校德育必修課。2002年，《教育部關于加強職業(yè)技術學校職業(yè)指導工作的意見》正式頒布。我校的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，是從2009年開始在一年級新生中全面實施課程教學，采用的是高等教育出版社俞國良主編的教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》。歷經了六年時間的發(fā)展，學校的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學已經逐步完善，能夠與“文明風采”競賽活動結合起來，以賽促教，取得了不錯的效果，但仍然有許多有待改善的地方。

二、我校的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實施現(xiàn)狀

1.學生的現(xiàn)狀。因為我校屬于省屬中職學校，所以我校的學生來自全省各地，主要以粵東、粵北的學生居多，女生比男生多一倍。學生在入學時中考成績不甚理想，學生的學科基礎比較差，知識視野比較窄，對文化課不太感興趣，學習能力不強，呈現(xiàn)出學習水平參差不齊的現(xiàn)象。給教師的教學帶來了一定的困難。

2.教學的現(xiàn)狀。縱觀我校《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學實施現(xiàn)狀，具體可以總結為以下幾點 。

（1）任課教師的專業(yè)水平有待提高。《職業(yè)生涯規(guī)劃》對任課老師的知識面和視野要求是比較高的。我校開設了13 個專業(yè)，每一個專業(yè)都有其不同的專業(yè)發(fā)展路徑，而我校《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程是由思政課老師、心理健康課老師執(zhí)教，無論什么專業(yè)都需要這些老師授課。老師在教學中所遇到的最大的難點就是對各專業(yè)的發(fā)展情況不甚熟悉，以及對相關的就業(yè)新政策了解得不夠。因為德育組的老師除了任教《職業(yè)生涯規(guī)劃》之外，還需要擔任其他德育課程的教學，所以，對這些專業(yè)發(fā)展前景問題以及就業(yè)新政策的問題的研究是不夠深入的。

（2）《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程設置缺乏系統(tǒng)性和連貫性。職業(yè)生涯規(guī)劃是貫穿在中職學生整個中職求學階段的，并不是單憑一門《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程就能解決學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的問題。這門課程僅僅在一年級新生入學第一學期進行課堂教學，待到二年級第二學期即將離校頂崗實習時，學校會有《就業(yè)指導》課指導學生求職，在專業(yè)發(fā)展的問題大多是依賴專業(yè)課教師在課堂教學中傳授。而教學實踐中發(fā)現(xiàn)，《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導》以及一些專業(yè)發(fā)展知識的傳授，只是很零碎地分散在學生求學生涯的各個階段，并沒有梳理成一個良好的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導系統(tǒng)，造成了教學效果不佳等現(xiàn)象，學生獲得的知識也缺乏系統(tǒng)性。

（3）教研工作相對滯后，教師教學質量有待提高。6年來，我校在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學中的教研活動較為缺乏，德育老師之間的教學經驗缺乏交流，教研組也缺乏對專業(yè)深入調研，缺乏課題研究，缺乏對年輕教師的指導，教學方法的改進、教學改革的步伐甚慢。

（4）與第二課堂活動的聯(lián)系雖然密切，但形式不夠創(chuàng)新。我校的《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學自2010年開始，就與中等職業(yè)學校全國“文明風采”競賽緊密相連，每年都能夠在全省，甚至全國獲得較多的榮譽。經過5年的發(fā)展，校內“職業(yè)生涯規(guī)劃”的比賽形式沒有更多的創(chuàng)新，一直以校內初評學生職業(yè)生涯規(guī)劃作品作為選拔的方法，方法手段較為單一，學生的實際能力缺乏鍛煉，往往就是“為賽而賽”，教師也感到身心疲憊。職業(yè)生涯規(guī)劃校內比賽的形式急需要創(chuàng)新，需要廣泛動員校園中的專業(yè)科領導和教師參與到其中來，讓學生從中找到樂趣，能力得到鍛煉，更重要是能夠得到專業(yè)老師的點撥，彌補德育課老師的專業(yè)指導的不足。

三、基于問題的對策研究

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的教育不能僅限于一年級第一學期的課程教學，還應貫穿在學生中職生活的始終；第一學年認識職業(yè)，認識自己，作出初步規(guī)劃；第二學年進一步明確目標，調整規(guī)劃；第三年重點面向就業(yè)，提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.學校提供更多的平臺，出臺相關鼓勵措施或舉辦相應的專業(yè)技能比拼活動，以及優(yōu)化“文明風采”競賽職業(yè)生涯設計比賽的校內初賽形式，讓學生在校期間能有更多專業(yè)實踐的機會。

3.德育課教師優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃的教學方法，并針對學校的實際情況，開發(fā)校本教材，采用靈活的教學方法，例如案例教學法、活動教學法等，讓學生樂學。

4.重視教研活動，在校內組織針對各專業(yè)的調研，并到該課程實施狀況較好的其他學校中學習，以補充德育教師專業(yè)發(fā)展不專業(yè)的問題。

5.《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學、專業(yè)科引導、就業(yè)指導以及第二課堂實踐、“文明風采”競賽相互結合，形成職業(yè)生涯規(guī)劃輔導系統(tǒng)，引領學生起航。

[1]姚貴平.中等職業(yè)學校學生職業(yè)生涯設計教育的初步構想[D].西南師范大學，2004

[2]蔣乃平.文化課應該讓中職生“學得會”——來自一線的報告之一[J].中國職業(yè)技術教育，2008

[3]蔣乃平.文化課應該讓中職生“用得上”——來自一線的報告[J].中國職業(yè)技術教育，2008

[4]張平靜.中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程實施中存在的問題及對策探討[J].才智，2014

[5]魏小芳.做好學生起航的導師——中職學校《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學研究[J].法制與經濟(中旬)，2013.05