應用技術高校網絡課程輔助教學實效性探索

江蘇宿遷學院 唐獻玲

高校人才培養模式的改革帶來應用技術高校的興起，以滿足社會發展對應用技術人才的實踐性、專業性以及與經濟社會發展的適切性需求。隨著網絡普及化時代的到來，網絡課程輔助教學應運而生。應用技術高校思想政治理論課擔負著社會主義主流意識形態教育的功能，需要主動適應網絡現代化發展的新形勢。以宿遷學院為例，思想政治理論課教學部相繼開設了《思想道德修養與法律基礎》、《中國近現代史綱要》、《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下用簡稱）四門網絡課程，現已成為思政課輔助教學的重要形式。

一、思想政治理論課網絡課程輔助教學的重要意義

高校思想政治理論課是大學思想政治教育的主渠道，對培養社會主義高素質人才服務，建設高質量的思想政治理論課網絡課程具有十分重要意義。

1.開拓了思想政治教育的新陣地，提高了大學生學習的興趣。隨著計算機信息技術的飛速發展，每天上網已成為大學生生活一部分。思想政治理論課網絡課程利用網絡教學平臺建立相關模塊內容，資源共享，為思想政治理論課教師的教學和學生的自主學習提供了課件、教案、案例、圖片、視頻、測驗等豐富的資源庫，拓展了大學生思想政治教育的新陣地。大學生可以在任意地點任意時間選擇學習，也促進了不同專業學生之間的交流，避免了學生的注意力因上課人數眾多而轉移。如在“基礎課”網絡課程中，每天大學生把他們對“觀天下”的新聞與感受在討論區交流，在討論中明辯是非，大大提高了學生學習的興趣和效果。

2.提供自主學習的平臺，提高了大學生學習的能力。思想政治理論課網絡課程通過多媒體和網絡技術手段展示，為學生的自主學習提供了強大的平臺，能培養學生創造性思維能力。課程的教學資源全部在網絡上精簡展示，學生就可以打開電腦或手機根據自己的時間安排自由地學習，激發了學生對于學習的自主性和自覺性，使學生從“要我學”轉化為“我要學”的狀態。在這一過程中學生的學習能力在自覺或不自覺中得到提升。知識點不明確的地方可以反復查看理解，學生可以有選擇地多次接受知識。如在網絡課程測試模塊，學生可以通過測試題，自我檢測基礎知識的掌握情況。

3.增進了師生間的交流，促進主導與主體的雙邊互動。絡課程具有極大的靈活性和交互性。網絡教學環境中教師的教育觀念由傳統的以教師、教材、課堂為中心轉變到以學生主動的學習為主、以學生的思想動態為主，降低了在課堂學習的緊張程度和大課人多的時空弊端。思政課教師整體與分模塊布置所帶班級的作業，學生可以隨時提問，發表自己的觀點。教師分時間段網絡值班也能及時地了解學生的想法，解答學生的疑問，給予及時的幫助和學習上的指導。學生與學生之間也可以相互提問，相互解答，相互交流，從而主導與主體雙邊活動，動態的思想碰撞可以給師生更多的思考與收獲。

二、思想政治理論課網絡課程輔助教學實踐運行狀態

以宿遷學院思想政治理論課網絡課程的輔助教學為例，2012年宿遷學院啟動網絡課程立項建設工作以來，網絡課程建設逐漸完善效果良好。

1.思政課網絡課程板塊信息相對比較完整。網絡課程建設通過思政部全體教師集體討論，分章節、分主題、分模塊，準備網絡課程所需要資源，隨后教研室匯總所有資料后，相關資料集中或分時段上傳至網絡課程。每門思政課網絡課程建設都有相應的教學概況（師資隊伍）、學習說明、本期工作、助學模塊、分類資源幾個大項。分類資源中主要包括教學大綱、課件與教案、習題、討論題、教學案例、參考資料、習題庫等。每門課程的網絡教學大綱對本課程的教學目標、教學內容、教學意義等進行整體介紹，強調課程在整個教學體系中的地位。每門課程的教學課件與教案網絡中都有針對學生的相應材料提供，其中以PowerPoint 形式的各章節的電子課件與相應的電子教案、上課視屏等很受學生歡迎。網絡自測測試題目主要為單選題，根據實體教學進度周次顯示，學生做完后實時顯示得分情況。

2.思政課網絡課程資料相對比較豐富。宿遷學院的“基礎”、“概論”“原理”等課程已經屬于院級精品課程且通過網絡檢查驗收，相應地網絡課程資源比較豐富。在整體模塊較為完整的網絡平臺中，其助學模塊中包含公告、作業、討論、答疑、文件、交流、考試、參考資料、習題庫等板塊，學生參與和使用率最高。網絡課程教學方法各有側重，“基礎”課主要側重專題式教學，“概論”課主要側重案例式教學，“綱要”課主要側重問題式教學，“原理”課主要側重啟發式教學。現在網絡課程作業欄目中，四門網絡課程分統一布置網絡作業和分教師模塊布置作業結合，必做與選做結合。聯系熱點問題，網絡必答題目與課堂上課課程同步，從不同的角度讓學生理解思考。如“中國夢”這一主題的作業，“原理”課“中國夢—我的夢”，設置提交時間段內共有1558 名學生完成網絡提交。從中國近現代史的角度談談對“中國夢”的認識，在設置時間段范圍內共有1413 名學生完成網絡作業提交。很多有想法的學生通過網絡作業體現出來。

3.大學生積極參與思政課網絡課程實現大眾化。大學生在網絡便捷化時代，對網絡課程的參與面比較廣，參與積極性比較高。如以學期的期中前后為時間界限，在每年級約3000 名同學中，參與“原理”課程網絡學習的學生已經有2065 人；“綱要”網絡課程學習的學生已經有2366 人，參與“概論”課程網絡學習的學生已經有1665 人。“原理”課網絡交流的帖子有220 多個，“概論”課有170 多個，“綱要”課中有200 多個；在“答疑”中，“原理”課有50 多個，“綱要”課有60 多個。參與“原理”課程網絡學習系統自動積分較高的有315 分，“綱要” 課的有367 分，“概論”課的有339 分，“基礎”課的有320 分。大學生參與網絡學習與討論內容很廣泛，有當下的熱點問題，有學生的疑難問題，有課程中不解的問題，有學生關心的社會問題，有學生對自己人生的困惑等。網絡課程為學生之間相互交流、師生之間相互交流的大眾化打開方便之門，大大活躍了大學生的思想。同時，思政課的網絡課程也承擔全校大學生時政知識競賽、大學生思想政治知識競賽等網絡化考試的任務，大一到大四都有很多學生積極參與，思政網絡知識競賽參與面廣又節省人力財力。

4.思政課網絡課程運行逐步規范化。思政課網絡課程經過三年多的運行逐步規范化。其一，通過較專業的講解與培訓，師生已經較熟悉網絡課程。每個學生以學號為基本登錄賬號，思政課教師有統一賬號登陸，在計算機老師的專業講解下，熟悉網絡課程流程。其二，網絡課程對學生登錄參與情況的認定客觀公正。系統根據學生登錄思政課網絡課程的次數與發帖情況，記錄其網絡積分并顯示其相應的等級，如狀元、藍秀才、白童生等，學生自己能很明確登錄參與思政課程的情況。其三，思政部已經制定相關的網絡課程學習要求與獎勵辦法。思政部要求每位同學每周最低登陸一次思政課網絡課程，每周網絡測試題的成績公示。網絡課程參與活躍的同學自愿申請“思想政治理論課網絡課程學習加分申請表”和“思政課百名網絡學習積極分子”。同時思政教研室制定詳細的網絡課程值班表。17位青年教師分時段在網絡課程中值班，及時了解學生的思想動態、批改網絡作業、回答學生的網絡疑問與參與網絡課程討論等。

三、思想政治理論課網絡課程輔助教學進一步發展的探索

網絡飛速發展的時代，思政課網絡課程需要進一步探索推進的措施。

1.思政課網絡課程更新與利用需要進一步加強.思政課網絡課程以其便捷性、信息量大等特點提供學習交流的有效平臺。它不僅拓展學生的知識面，也加強了學生間的交流，增強了大學生的動手動腦能力，符合應用技術高校發展的導向。因此，在教學過程中，網絡課程的后續發展和內容及時更新是網絡教學的生命力與吸引力所在。應用技術高校由于條件有限，教師電腦的配置有限性，教學案例更新、新信息的發布、系統的穩定性等有待進一步加強。網絡課程對應用技術高校作用的發揮還有更多的空間，提高網絡課程設計吸引力力顯得尤為重要。對于如何吸引大學生進一步認可主流價值導向，讓大學生參與網絡課程建設的更新，可以作進一步探索。

2.進一步加強思政課教師在網絡課程中的引領作用。思政課網絡課程的建設離不開思政課教師的引導。教師從第一課堂到第二課堂要轉變教學理念，幫助學生組建信息庫，樹立正確的思想理念，及時解答學生的困惑。由此，思政課教師對網絡實際操作的專業水平需要進一步提升； WEB界面上能熟練操作、開發模塊化的課程體系、網絡教學設計、開發與鏈接相關主題視頻等能力有待提升；教師的組織管理、責任心與敬業精神有待提升；教師參與網絡答疑能力與及時性，能激發學生的學習積極性和主動性。

3.進一步完善思政課網絡課程監控運行機制和激勵措施。在網絡化新時代，讓學生主動積極愿意參與思政課的網絡學習與互動，需要相關的措施保障。目前思政網絡課程雖有相關的監控與激勵措施，但學生參與度還有空間，思政課教師的付出有明顯差別。這就需要進一步深化思政課教學改革，以服務學生為中心，建立科學合理的網絡學習監控和評價標準，采用定性與定量、形成性評價和終結性評價相結合，實現對學生參與網絡學習更加全面、公平、科學的評價。對積極參與網絡課程有想法有見解的同學可以加大激勵措施，對網絡課程貢獻大的老師在教學業績評價、職稱評審、教學項目研究、教學工作量認定等方面，制定相關的政策措施和激勵機制。制度完善利于鼓勵師生在網絡課程中積極參與，主動交流，不斷創新。

4.加強校際間的合作交流，及時吸納新的信息技術。隨著各高校對網絡課程的逐步重視，網上學習資料與教程很豐富，各個高校也形成了自己的特色網絡教學。在這樣的時代背景下需要高校間打破壁壘，加強交流合作，達成優勢資源共享。2012年6月宿遷學院思政部曾在系部主任的帶領下，各課程組負責人趕赴南京師范大學公共管理學院學習其網絡課程建設，收獲很多。宿遷學院思政部也曾接受兄弟院校來校交流。目前有的高校思政課已實現考生無紙化辦公的網絡期末考試，如何實現網絡資源共享和完善，需要商討；如何在網絡課程中及時加入新的信息技術，如將MOOC 與網絡課程相結合，與微博微信結合，需要探索。網絡課程建設中及時更新思想、更新內容、打破校內系統平臺實現網絡共享共建，實現思政課教育的大規模化、開放性和社會性，為提升思政課教育教學實效性服務，為培養更多應用技能型人才服務。

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