基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的獎學(xué)金體系設(shè)計構(gòu)想——以J 大學(xué)為例

江南大學(xué)學(xué)生工作部 陳 祎

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是我國實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國的重要舉措，是中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略需要。近年來，一些高水平研究型大學(xué)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了有益的嘗試和多樣性的探索。例如，北京大學(xué)的“元培學(xué)院”、浙江大學(xué)的“竺可楨學(xué)院” 、南京大學(xué)的“匡亞明學(xué)院”；清華大學(xué)、中國人民大學(xué)的拔尖創(chuàng)新人才實(shí)驗班等。根據(jù)徐曉媛等研究者對國內(nèi)67 所高校的問卷調(diào)查看，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)在路徑選擇上主要集中在課程體系、教學(xué)方法、本科生科學(xué)研究活動、產(chǎn)學(xué)研合作等與教學(xué)密切相關(guān)的改革，而在學(xué)生實(shí)踐、學(xué)生評價以及激勵機(jī)制等教學(xué)延伸環(huán)節(jié)的研究較少。因此擬在J 大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的分析基礎(chǔ)上，提出與其相適應(yīng)的獎學(xué)金制度設(shè)計的新思路。

一、J大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式概況

拔尖創(chuàng)新人才是指在創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，在各個領(lǐng)域特別是科學(xué)、技術(shù)和管理領(lǐng)域，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會責(zé)任感，有創(chuàng)新精神和能力，為國家發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)，在我國特別是在世界領(lǐng)先的帶頭人和杰出人才。J大學(xué)依托國家級重點(diǎn)學(xué)科發(fā)酵工程的優(yōu)勢教學(xué)資源和科研平臺建立了國家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地，立足于輕工、能源、環(huán)境和生命科學(xué)等技術(shù)領(lǐng)域國家需求，力求培養(yǎng)工業(yè)生物技術(shù)領(lǐng)域的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。近年，基地以國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；緊扣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式；不斷完善選拔機(jī)制、滾動機(jī)制以及直碩制、導(dǎo)師制等培養(yǎng)模式。同時，在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新動力的激發(fā)和創(chuàng)新氛圍的營造等方面還將進(jìn)一步拓寬思路，深入探究。

二、J大學(xué)獎學(xué)金制度存在的問題分析

目前，J大學(xué)獎學(xué)金主要為國家獎學(xué)金、校設(shè)獎學(xué)金和社會獎學(xué)金三大類。其中，以校設(shè)獎學(xué)金為主，包含有學(xué)業(yè)獎學(xué)金、遠(yuǎn)翔獎學(xué)金、校長特別獎以及道德風(fēng)尚、科技創(chuàng)新、學(xué)習(xí)奮進(jìn)、社會工作、文體優(yōu)勝等五個單項獎。基地班學(xué)生均可申請這些獎學(xué)金項目，且獲獎名額分配比例遠(yuǎn)高于其他學(xué)生。但是，從拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)和模式來審視獎學(xué)金制度，無論在獎項設(shè)置還是評價機(jī)制上都沒能很好發(fā)揮獎學(xué)金的導(dǎo)向功能和激勵功能。

1.獎學(xué)金制度與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度低

現(xiàn)有獎學(xué)金體系中學(xué)業(yè)獎學(xué)金、遠(yuǎn)翔獎學(xué)金占主要地位，單項獎雖然類別較豐富，但獎勵標(biāo)準(zhǔn)低、獎金額度低。評價標(biāo)準(zhǔn)主要以GPA、海外游學(xué)以及特殊貢獻(xiàn)為基礎(chǔ)，實(shí)際評定結(jié)果是考試成績好成了充分必要條件，其他條件在學(xué)生中的區(qū)分度很小。J大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)闡述清晰地聚焦在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。然而，獎學(xué)金項目中缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)和鼓勵。評價上應(yīng)試教育的痕跡和慣性還很強(qiáng)，GPA 并不能反映學(xué)生的創(chuàng)新能力。從總體設(shè)計上看，缺乏對拔尖創(chuàng)新人才標(biāo)準(zhǔn)的考量和闡釋，沒有凸顯獎學(xué)金的導(dǎo)向功能。

2.獎學(xué)金制度的激勵功能弱化

基地班的獎學(xué)金主要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)或綜合素質(zhì)的評定結(jié)果，沒有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新動力，甚至還導(dǎo)致部分學(xué)生習(xí)慣于既有的范式，喪失了超越的信心和創(chuàng)新的欲望。獎學(xué)金對于學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上具有一定的吸引力，但其激勵效應(yīng)甚微，甚至還產(chǎn)生了制度變形。學(xué)生拿獎學(xué)金的功利性目的盛行，拿到獎學(xué)金意味著獲得更多榮譽(yù)，也就可以獲得更好的就業(yè)機(jī)會。基地班學(xué)生對知識的渴求和成才的需要應(yīng)該比一般學(xué)生群體更強(qiáng)烈，他們更關(guān)注知識獲取和創(chuàng)新實(shí)踐過程本身。因此，現(xiàn)有獎學(xué)金項目的單一化和評價的簡單趨同，未能有效地激發(fā)基地班學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)新動力，更不能滿足拔尖創(chuàng)新人才自我實(shí)現(xiàn)的需要。

三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地的獎學(xué)金體系重構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)就是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性人格，創(chuàng)造多元化選擇條件，營造尊重志趣、支持個性發(fā)展的氛圍。J 大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科、特色專業(yè)結(jié)合緊密，投入優(yōu)質(zhì)的師資及研究資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。獎學(xué)金體系設(shè)計應(yīng)主動契合人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的特質(zhì)，基于專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)模式，重構(gòu)以鼓勵創(chuàng)新為價值追求的獎學(xué)金體系，凸顯獎學(xué)金的導(dǎo)向性和激勵性，使之成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的助推器。

1.改變以綜合素質(zhì)評價為主的單一的獎學(xué)金項目，實(shí)現(xiàn)獎項的多元化

獎學(xué)金項目設(shè)置能直觀表達(dá)人才培養(yǎng)方向，具有明確價值導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的人才觀念指導(dǎo)下的獎學(xué)金項目設(shè)置過于單一，往往要求全面發(fā)展，考量綜合素質(zhì)。姑且不論拔尖創(chuàng)新人才不一定是各方面素質(zhì)均衡發(fā)展的優(yōu)秀人才，更重要的是要通過獎項設(shè)置傳遞人才評價的新思維，激發(fā)創(chuàng)新意識，鼓勵創(chuàng)新行為。因此，要改變以綜合素質(zhì)評價為主的獎學(xué)金項目設(shè)置，豐富單項獎的設(shè)立，實(shí)現(xiàn)獎項多元化的構(gòu)成。

獎項設(shè)置受到資金來源的諸多限制，特別是社會資助的獎學(xué)金呈現(xiàn)頻繁波動狀況。因此需要理順幾類經(jīng)費(fèi)用途，統(tǒng)籌安排各類獎學(xué)金，要避免重復(fù)獎勵造成的受益面過窄問題以及在學(xué)生心理上產(chǎn)生邊際效應(yīng)。因此，獎學(xué)金項目設(shè)置需要突破原有的思維重新進(jìn)行定位和設(shè)計。試將資金來源作為一個軸，獎項大類模塊作為另一軸。固定部分認(rèn)可度高的獎項，開發(fā)部分針對性強(qiáng)的獎項，預(yù)留一些開放式獎項，形成資金多渠道、項目多樣性、評價多元化的立體架構(gòu)。

根據(jù)J 大學(xué)基地班培養(yǎng)目標(biāo)，緊扣“創(chuàng)新”主題，可以把獎項分為學(xué)術(shù)研究類、素質(zhì)提升類、思想道德類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等四大模塊。學(xué)術(shù)研究類可以項目形式設(shè)立特定學(xué)科的研究獎學(xué)金、多個學(xué)科聯(lián)合的獎學(xué)金，鼓勵各學(xué)科從不同角度進(jìn)行研究。素質(zhì)提升類涉及面較廣，可以有選擇地設(shè)立獎項。例如，J大學(xué)基地班全部是理工科學(xué)生，迫切需要提高發(fā)散性思維訓(xùn)練和人文素養(yǎng)的提高。思想道德類可以有針對性地設(shè)立獎項。又如，針對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，可以設(shè)立“調(diào)研獎”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注世界、關(guān)注人類，開展國內(nèi)外、城市農(nóng)村等多方位的游學(xué)和調(diào)研以及社會實(shí)踐。

2.改變以GPA 為主要評價標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，注重創(chuàng)新起點(diǎn)的激勵和過程的考量。獎學(xué)金評定是和獎項設(shè)計思路緊密配合的。以鼓勵創(chuàng)新為價值追求的獎學(xué)金體系，就不能禁錮在以考試分?jǐn)?shù)為主的簡單的評價方式中，而要取而代之以研究成果或研究實(shí)踐作為標(biāo)準(zhǔn)。相對以往獎學(xué)金只針對學(xué)習(xí)結(jié)果的評定，轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新活動為起點(diǎn)，依托信息化管理平臺和專業(yè)評價，加大過程的考量。評價標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于吸引學(xué)生參與創(chuàng)新研究，而非簡單地追求創(chuàng)新成果；傾向于鼓勵積極向上、勇于探索的精神和高尚的追求。學(xué)生根據(jù)個人或團(tuán)隊興趣和初步研究提交研究計劃，引入專業(yè)評價和質(zhì)性評價，形成項目化運(yùn)作。改變以往由學(xué)生工作等非專業(yè)人士的評定，由相關(guān)學(xué)科的專業(yè)教師開展評定及后續(xù)的跟蹤，實(shí)現(xiàn)起點(diǎn)的激勵和公平，以及研究過程的考量。

3.改變被動授予獎學(xué)金的形式，以主動申請獎學(xué)金的過程實(shí)現(xiàn)獎學(xué)金激勵功能從外部激勵向內(nèi)部激勵的轉(zhuǎn)化。以往獎學(xué)金獎項固定，評定中按條件排序，學(xué)生被動獲得獎學(xué)金，獎學(xué)金成為一種形式上的給予，從而演變?yōu)閷W(xué)生請客吃飯、改善生活的經(jīng)濟(jì)來源。獎學(xué)金偏離了初衷，失去了價值。麥克利蘭的成就需要理論認(rèn)為高成就需要者不會因為組織提供的獎賞而受到激勵。對他們來說，只要所從事的工作使其具有個人責(zé)任感和中等程度的挑戰(zhàn)性，他們就會產(chǎn)生完成工作的內(nèi)驅(qū)力。同時，成就需要是可以通過后天培養(yǎng)而得到加強(qiáng)的，成就需要可以創(chuàng)造出富有創(chuàng)業(yè)精神的人物。主動追求富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)符合基地班中高成就動機(jī)的學(xué)生的心理特征。主動申請獎學(xué)金的過程營造了努力追求成功的氛圍，必然會影響一般學(xué)生，激發(fā)他們的成就動機(jī)。因此，設(shè)立由學(xué)生主動申請的獎學(xué)金項目，特別是開放式自由申請的項目，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)，維持自主學(xué)習(xí)和研究的興趣。

4.改變傳統(tǒng)的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)獎勵方式，設(shè)計促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多樣化的獎勵方式。學(xué)生普遍認(rèn)為獎金固然重要，但更重要的是發(fā)展機(jī)會，這反映了學(xué)生需要更多的平臺鍛煉和發(fā)展的真實(shí)愿望。而這種機(jī)會是稀缺資源，或者是尚未作為資源加以利用。因此需要整合運(yùn)用教學(xué)、科研、國際交流、社會實(shí)踐等多個領(lǐng)域的資源，開發(fā)設(shè)計形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獎勵形式。比如，將獎金轉(zhuǎn)換成經(jīng)費(fèi)形式鼓勵學(xué)生參與申報研究項目，經(jīng)費(fèi)既是研究的需要，也是需要經(jīng)過創(chuàng)新研究和努力才能獲得的一種獎勵。劍橋大學(xué)“古典文學(xué)翻譯會員獎”是特為文學(xué)翻譯而設(shè)置的獎項，除了獎金外，獲獎作品還將獲得存放于系圖書館收藏的殊榮。這啟發(fā)我們獎勵還可以是賦予榮譽(yù)、資格等形式，例如實(shí)驗室準(zhǔn)入資格、參加學(xué)術(shù)交流資格、參與教授的研究項目、參加優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)項目、游學(xué)項目、成果展示資格、成果收藏榮譽(yù)等形式。獎勵方式上突破獎學(xué)金僅僅用于獎勵學(xué)生過去的行為，轉(zhuǎn)而探求以學(xué)生發(fā)展為本的多樣化的激勵方式，將滿足學(xué)生高層次的心理需求，從而有效地激發(fā)其內(nèi)在動力。

5.制度配置。針對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的獎學(xué)金制度，不僅需要契合培養(yǎng)目標(biāo)、切合學(xué)生實(shí)際，還需要適合的運(yùn)行環(huán)境和實(shí)現(xiàn)平臺。獎學(xué)金制度的實(shí)施需要經(jīng)費(fèi)支持、專業(yè)教師支持，更需要配套的管理制度配合，才能實(shí)現(xiàn)豐富的獎項來源、專業(yè)而且公正的評價以及多樣的獎勵方式。因此，不能把獎學(xué)金制度看作單一的制度安排，而要置于人才培養(yǎng)模式改革的子系統(tǒng)內(nèi)，著眼于制度之間的關(guān)聯(lián)性和協(xié)調(diào)性，統(tǒng)籌制度的配置，使其兼具科學(xué)性和操作性。

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