國家學生體質(zhì)健康標準下學校體育的困境與出路

●張鑫淼 楊 韻

國家學生體質(zhì)健康標準下學校體育的困境與出路

●張鑫淼 楊 韻

2014年7月教育部印發(fā)《國家學生體質(zhì)健康標準（2014修訂）》。該評價標準的頒布與實施有利于奠定學生良好的身體素質(zhì)基礎，保證學生的體育參與質(zhì)量。但同時也會導致學校體育內(nèi)容的多樣性與趣味性的缺失，學生體育參與興趣的消退與目的的異化。應在學生體質(zhì)健康標準基礎上，充分融合多樣化的運動技術內(nèi)容，構建以體質(zhì)健康知識與運動知識學習為主的體育課程，探索建構更具包容性、多樣性與前沿性的學校體育評價體系。

基礎教育；學校體育；學生體質(zhì)健康

在2010年之前的20年中，我國的學生體質(zhì)健康水平呈現(xiàn)連年下降的趨勢。近幾年來，雖說下降趨勢得到了遏制，但整體發(fā)展形勢依然嚴峻。[1]為緩解這一現(xiàn)實發(fā)展中的危機問題，國家也陸續(xù)頒布了一系列促進學生體質(zhì)健康問題的政策文件，以求在政策指導層面對學生體質(zhì)健康問題起到積極的引導與管理作用。2014年7月，教育部印發(fā) 《國家學生體質(zhì)健康標準（2014修訂）》，針對近年來學生體質(zhì)健康促進過程中遇到的主要問題，做了相應的完善與修正。

一、學生體質(zhì)健康標準對學校體育的價值與意義

（一）為學生參與體育活動奠定良好的身體素質(zhì)基礎

《國家學生體質(zhì)健康標準（2014修訂）》（以下簡稱《標準》）選擇從“身體形態(tài)、身體機能和身體素質(zhì)等方面綜合評定學生的體質(zhì)健康水平”，[2]目的在于“激勵學生積極參加體育鍛煉，身體的正常生長發(fā)育以及身體形態(tài)和機能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，提高身體素質(zhì)和運動能力”。[3]修訂后的《標準》，將“身體形態(tài)類中的身高、體重，身體機能類中的肺活量，以及身體素質(zhì)類中的50米跑、坐位體前屈設置為為各年級學生共性指標”。在此基礎上，又依照不同年齡層，做出了不同的單項指標與權重的區(qū)分。這使體質(zhì)健康測試對象的針對性更強，所測試的結(jié)果相較于以往過于統(tǒng)一的測試標準而言，也更為合理而準確。而依據(jù)“身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)”所展開的分類測試標準，也更為全面的顧及到了學生身體素質(zhì)的各個方面，使體質(zhì)測試的結(jié)果直接與學生運動參與能力相關聯(lián)，為日后學生參與體育活動奠定了一個良好的身體基礎，而這無疑也是學校體育得以健康而積極發(fā)展的根基所在。

（二）以體質(zhì)健康監(jiān)測制度保證學生的體育參與質(zhì)量

與此同時，《標準》再次強調(diào)了對《學生體質(zhì)健康評價監(jiān)測辦法》等文件的落實問題，且明確的提出，依據(jù)該標準執(zhí)行的學生體質(zhì)健康測試結(jié)果，將與學生學業(yè)考核成績相關聯(lián)，并直接影響學生畢業(yè)成績與評優(yōu)等重要問題。在以考試成績與升學壓力為重心的當代學校教育環(huán)境來看，這一政策導向上的改變，實質(zhì)上是將評價機制的重要性提升到了一個新的高度，使體質(zhì)測試的結(jié)果不再像以往那樣無足輕重，而是直接影響到學生群體最為重視的學業(yè)成績與畢業(yè)考核的結(jié)果，這對學生體質(zhì)健康促進而言，無疑也使相關政策文件更具執(zhí)行力與推動力。因而可以預見的是，體質(zhì)健康監(jiān)測力度的提升必將有力促進體質(zhì)健康水平的提高，而體質(zhì)健康水平的提高，也便意味著以此為基礎的學校體育課程也將得到更為堅實的保障，學生的體育參與質(zhì)量無疑也將得到一定程度的保證。

二、國家學生體質(zhì)健康標準對學校體育的挑戰(zhàn)

（一）學校體育內(nèi)容的多樣性與趣味性的缺失

然而，《標準》對應試體制的迎合與強化，雖然可以有力的推動學生體質(zhì)健康監(jiān)測的實施力度，卻也不可避免的也要融入應試教育的弊端而產(chǎn)生一定的負面效應。以文化課教育為核心的應試教育體系本就使學校體育的地位日漸衰微，在這種前提下，再將這種本已不受重視的課程內(nèi)容演變成為一種達標式的考核壓力，難免會讓備受考試壓力傾軋的學生群體積淀起反感甚至抵觸的情緒。“原本充滿生命活力的體育運動項目，也極易在如此這般的抵觸與壓抑之中逐漸遺失著原初的生存空間。”[4]而在這種生存空間下，學生的關注重心過多的局限在了體質(zhì)健康測試的成績上，使學校體育原本應有的豐富多樣的運動項目內(nèi)容很難有機會得到展現(xiàn)，其所蘊含的趣味性與游戲性等積極的內(nèi)在特性，也便因此更難以得到學生群體的感知與認同。

（二）學生體育參與興趣的消退與目的的異化

當體質(zhì)健康測試成績過多地牽制了學生對學校體育內(nèi)容的關注時，體育本應闡發(fā)出的趣味性與游戲性很難得到感知與認同，也便自然而然的使學生參與體育的積極性受到很大影響。在越來越多的學生看來，學校體育課程的目的不再是學習某種運動知識，或是掌握某項運動技能；而更像是學習如何鍛煉身體，以求能夠更快更好的達到體質(zhì)健康測試的優(yōu)秀標準。

顯而易見的是，倘若秉承這種以達標為目的的應試思維，很難將這種過于功利化的體育參與目的演變?yōu)橐环N可以長遠發(fā)展下去的體育參與興趣。學校體育的目的，甚至也很容易從最初的增強學生體質(zhì)、增進健康水平，轉(zhuǎn)而異化為努力鍛煉身體、達到學生體質(zhì)健康標準。

三、基于學生體質(zhì)健康新標準的學校體育發(fā)展新路徑

（一）在體質(zhì)健康標準基礎上融合多樣且具長遠發(fā)展價值的運動技術內(nèi)容

我國的學生體質(zhì)健康標準，雖說是在歷經(jīng)多年的實踐調(diào)查研究基礎上總結(jié)分析出的、適應于我國青少年體質(zhì)發(fā)展特征的評價指標，在人體運動能力的培養(yǎng)等長遠發(fā)展角度看來，卻依然存在一定的局限性和滯后性。如我國學生體質(zhì)健康測試標準中的傳統(tǒng)測試項目立定跳遠和50米跑，早在1985年便被美國的學生體質(zhì)健康評價標準FITNESSGRAM所取消。[5]而日本則在體質(zhì)測試的改革中不斷探尋更具長遠發(fā)展價值的評價指標，“將1500m快走或跑（男）、1000 m快走或跑（女）或 20m往返跑作為評定耐力的指標，使選擇的余地擴大了，進一步提高了受試者的興趣”。[6]新西蘭則頒布了《The New Zealand Fitness Test》（6~15歲），用“9分鐘跑（6~8歲）、12分鐘跑（10~15歲）和臺階試驗（12~15歲）來評定學生的心血管功能”，[6]層次分明，簡單實用。

（二）構建以體質(zhì)健康知識與運動知識學習為主的體育課程

傳統(tǒng)的學校體育課程往往依照測試考核的標準來強調(diào)體育教學的內(nèi)容，使學生的關注點過多的局限在考試形式與內(nèi)容的層面上，卻相對忽略考試內(nèi)容背后更為重要的運動技能知識。正如很多學生都會很明確的了解800米跑各個分數(shù)段所對應的時間，卻對科學合理的跑步方法等重要的運動知識一無所知。這種知其然而不知其所以然的體育參與習慣，讓很多學生總是痛苦的掙扎在及格線上，卻不知道導致這種掙扎的原因究竟是什么，這未免讓學校體育課程的價值與目的顯得有些本末倒置了。因此，針對《國家學生體質(zhì)健康標準》的解讀，或許更重要的是將為什么選擇這些指標作為體質(zhì)健康評價的依據(jù)、這些身體素質(zhì)指標之于人體的運動能力而言價值體現(xiàn)在何處等等知識性的問題逐一的解釋清楚，讓學生有機會了解體質(zhì)健康測試背后更為深刻的運動知識與文化背景，從而逐步構建起以知識學習為主的體育課程新模式。

（三）探索建構更具包容性、多樣性與前沿性的學校體育評價體系

除此之外，學校體育想要突破局限于體質(zhì)健康測試的困境，更重要的還是需要立足于現(xiàn)有的體質(zhì)健康標準，探索與之內(nèi)在一致且層層遞進的、更為系統(tǒng)化科學化的評價體系。一方面，不僅需要突破現(xiàn)有的體質(zhì)測試指標所指向的基礎運動項目，轉(zhuǎn)向更為豐富多樣的體育運動項目；更需要積極借鑒國外成功的運動項目的選擇經(jīng)驗，實施擴充我國學校體育內(nèi)容選擇的豐富性，以及其與世界體育發(fā)展水平的一致性與前沿性。另一方面，也需要根據(jù)各區(qū)域不同的體育運動傳統(tǒng)，因地制宜的在國家學生體質(zhì)健康標準基礎上，構建各地區(qū)更具現(xiàn)實發(fā)展特色的體質(zhì)健康評價體系。

[1]楊成偉等.青少年體質(zhì)健康政策的有效執(zhí)行路徑研究——基于米特.霍恩政策執(zhí)行系統(tǒng)模型的視角[J].體育科學，2014，34（8）：56-63.

[2]教育部.國家學生體質(zhì)健康標準 （2014年修訂）[Z].體衛(wèi)藝（2014）5號文件，2014（7）.

[3]李建平.我國學生體質(zhì)健康評價標準的發(fā)展[J].體育文化導刊，2008（12）：75-80.

[4]楊韻，鄒玉玲.游戲沖動：席勒美學思想觀照下體育的審美本質(zhì)[J].體育科學，2013（1）：89-93.

[5]高剛，季瀏.試述美國青少年體質(zhì)健康測試發(fā)展及對我國的啟示[J].成都體育學院學報，2013，39（6）：22-26.

[6]謝波飛.中美日新學生體質(zhì)健康評價標準研究[J].體育文化導刊，2009（8）：92-94.

（責任編輯：金傳寶）

張鑫淼/遼寧師范大學體育學院助教，碩士，研究方向為武術教育

楊 韻/南京師范大學體育科學學院博士生，研究方向為體育哲學