如何成為一個真正的行動研究者

●于元濤 車言勇

如何成為一個真正的行動研究者

●于元濤 車言勇

行動研究是一種在實際工作中解決問題的方法，其目的是改善教育教學實踐。筆者認為，由于特殊教育有自己的特點，人數很少，又是異質個體，不容易找到同質人群，很難用一般的統計分析方法或比較研究等，所以行動研究是一種特別適合特殊教育領域的研究方式。隨著教師專業化運動的快速發展，教師成為研究者的呼聲越來越高。那么作為特教教師，如何才能成為一個真正的行動研究者？

一、從問題發現到行為改進：教師成為行動研究者的基本要求

對教師來說，行動研究不在于取得多高的理論成果，而主要是為了解決教育教學中的真實問題，研究是為改進實踐服務的。特教教師面對的學生是殘疾兒童，這些特殊學生往往因生理問題而產生心理問題，所以更應當堅持以問題為中心開展行動研究，以促進這些學生身心健康發展。

具體來說，一要善于發現問題。發現問題是行動研究的起點。英國科學家J.D.貝爾納曾說：“提出問題比解決問題更困難。”因為這需要發現問題的能力、分析歸納的能力、質疑反思的能力，還要分析是否具備解決問題的能力與條件。在現實當中，的確存在著這樣的現象，即教師問題意識薄弱，不能發現問題，或者即使發現了問題，也往往是脫離實踐、不易解決的問題。為此，教師應從教育疑難中發現問題，特別是要在與學生交往的具體場景中捕捉問題，并通過實際行動來解決這一問題。例如“新時期智障學生青春期教育的方法”、“聽力障礙學生語言表達能力訓練”、“聾生數學發散思維能力培養”等，這些問題都是特教教師所經常面對并且必須有效解決的現實問題。教師在解決這些問題的探索中往往會遇到某種障礙，在排除這些障礙的過程中又會發現新的問題，而這些“新問題”才是教師在行動研究中需要解決的真正的問題。

二要加強專業學習。沒有理論指導的實踐是盲目的。教育理論與實踐的密切聯系是教師發展的基本手段，教師要加專業理論學習，掌握特殊兒童的身心變化規律，將所學理論與特殊教育實踐有機結合起來，而不能再像以往那樣僅僅依靠經驗進行教育教學。例如《特殊兒童：特殊教育導論（第7版）》便是一本值得特教教師認真學習的好書，它由美國學者威廉·L·休厄德（William L.Heward）所著，對現代特殊教育的內涵、基本理念、最新研究成果以及發展趨勢作了系統的闡釋。需要指出的是，在行動研究中的教師是帶著實踐情境中的“問題”進行理論閱讀的，他們通過與作者的對話來尋求解決問題的更有效的辦法，進而實現理論與實踐的視界融合。教師既可以在理論中關照實踐，使自己的教育實踐擁有理論支撐；又可以在實踐中反思理論，通過實踐檢驗將所學理論簡約并內化成自己的個人知識。

三要主動交流心得。日本的池野正晴教授認為，人類是彼此交談的存在。英國作家蕭伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”通過交流對話，教師之間可以敞開心扉，共享經驗，啟迪智慧，還能夠將內隱性的默會知識轉化為清晰化的明確知識，并在這個過程中消除自己的“偏見”。例如在專題研討會期間，每個教師應當講述一個典型案例，以此分享彼此的教育教學故事；在班主任論壇或教學沙龍期間，每個教師都要交流自己的經驗，以此分享彼此的教育教學智慧。在工作期間，教師要主動地交流心得體會，探討教育方法，以便在信息交流、思維碰撞中豐富自己的智慧，生發更多的創意。

簡單地說，行動研究就是把“行動”和“研究”有機結合起來，它要求教師在教育實踐中發現問題并研究、解決問題。實質上，專業學習和心得交流就是教師的行為改進，就是教師在研究、解決問題。除此之外，教師還可以采取其他措施，但所有措施都應以行為改進為特點，確保研究工作富有成效。

二、從行為改進到認知轉變：教師成為行動研究者的較高要求

加拿大知名學者邁克爾·富蘭認為，在教育變革中，“人們需要改變的不只是自己的偏好與行為，還應當包括他們的心靈和思維方式”。對于教師而言，重要的不是改進教育行為，而是改變自己的心智模式。只有教師改變了自己的心智模式，才能成為真正的行動研究者。教師應在現代教育理論的指導下進行教育實踐，逐漸形成自己的核心教育理念，并通過各種途徑來完善自己的心智模式。

具體來說，一要理性反思。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。他認為，只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。由此可見，反思是教師專業成長的重要方法。教師應通過撰寫教育日志、整理典型案例、建立學生成長檔案等形式，依據現代教育理論審視并反思自己的教育實踐，查找問題，分析原因，研究對策，及時改進，最終在行動研究中養成反思的習慣；要有不斷追問的意識，能夠找到問題背后的問題，力求從根本上解決問題。為了增強反思的理性，特教教師在思想上要從積極的方面思考殘疾兒童的潛能，突破過多考慮其缺陷的消極思維模式；在方法上要充分注重個體的顯著差異性，避免過去只對群體的數量分析，以數據統計來抹殺個體特質的傾向；在結果上不能只關注學業的進步，要展現對人的全面發展、對人性更深刻的關懷。

二要專題研究。從經驗式探索到專題性研究，是教師成為專業人士的必由之路。教師要學會把問題轉為課題，開展公開而系統的專題研究，把教育科研與教育實踐緊密結合起來，積極探索符合現代教育要求的育人方式、教學模式，讓自己的教育教學逐漸從“經驗型”轉變為“科研型”，使自己成為一個真正的行動研究者。現實當中，肯定會有不少教師認為做專題研究，一沒有必要，二沒有時間，三不會做。其實，就意義而言，教師對關鍵性問題進行文獻研究，學會借鑒已有的研究成果，就能讓自己的行動研究不僅避免重復勞動而且能站在“巨人”的肩膀上前行。就時間而言，教師并不需要在教育教學之外另外抽出時間來做專題研究，只不過是將所要解決的問題進行了具體范圍的限定，使自己研究方向更加明確而已。就方法而言，教師完全能夠掌握定量觀察法、定性觀察法、訪談調查法、問卷調查法等常用的研究法，學會對現實問題進行定量與定性分析，探析問題產生的原因所在，尋找到解決問題的有效方案。用一句話來說就是，教師要通過專題研究形成科學的精神、嚴謹的態度，否則就只能停留在行為改進的低層次上。

三要合作研討。行動研究強調專家與教師的合作，專家的優勢在于了解最新理論成果與專業發展趨勢，而教師則了解實踐需求、掌握大量生動的典型案例，兩者合作可取長補短。有專家指出，特殊教育行動研究的合作還需要多學科的整合，也就是說如今的特殊教育跨越了單純的教育領域，還必須將康復醫院、職業康復和社會康復涉及的相關學科領域結合到個案研究中，只能這樣才能有效地解決實際問題。為此，特教教師在行動研究中既要加強同伴互助，通過集體智慧來攻克難題，更要想辦法獲得特教專家的理論引領與技術支持，加強與康復醫院、職業康復和社會康復工作人員的合作，以求更有效地解決問題，讓殘疾兒童得到更好的發展。在合作研討中，特教教師要尊重專家和其他專業人士的意見，又要不迷信、不盲從，能夠與他們平等地交流，共同探索解決殘疾兒童身心問題的辦法。這期間，特教教師還要學會傾聽與溝通，提高人際交往的能力，更要形成合作意識和協作精神。

雖然行為是思想的外在體現，但僅憑行為的變化并不能說明教師已成為了一個真正的行動研究者。要成為真正的行動研究者，就必須實現自身心智模式的根本性轉變，形成自己的教育理念、教學主張，改變原有的思維方式和行為方式。

當然，對教師如何成為一個真正的行動研究者，每個人都有自己的理解和主張，可以說是智者見智，仁者見仁。盡管對這個問題我們可以從更多的角度和側面進行探討，但根據行動研究的基本特點來看，教師必須參與行動研究，有計劃地對問題進行系統的、持續的探索，改進教育實踐，公開研究過程和研究成果，最終完成自己心智模式的轉變。

[1]劉良華.校本行動研究[M].成都:四川教育出版社.2002.8.

[2]鄭金淵.行動研究指導[M].北京:教育科學出版社.2004.8.

[3]許家成.特殊教育領域中的行動研究——兼評全國現代特殊教育論文大賽參賽論文[J].現代特殊教育.2008（9）.

（責任編輯：劉君玲）

于元濤/煙臺職業技術工程學院 車言勇/海陽市教學研究室