范讀的作用不可忽視

王靜

學期初，一位老師進行學部公開教學，評課時，一位領導問：“你為什么一上課就范讀？我們在課堂上，要盡量多地把時間還給學生。學生自己會讀，老師就不要讀。另外，你給你的范讀打幾分？要讀就要讀出100分。”之后的幾次教研課上，語文老師再也不敢范讀了。

其實，在語文課堂上，幾乎所有的老師都知道“讀”的重要性，很多語文老師也很重視對學生的朗讀訓練。學生當然是課堂的主人，但既然是課堂，就不能忽略老師的作用。那么，為什么語文課堂上不能少了老師的范讀呢？

首先，我們觀察“聽說讀寫”四大素養的排列順序就能發現，“聽”在首位，因為孩子一生下來，就是從聆聽母親愛的呼喚開始人世之旅的，幼時也是在父母柔和的故事聲中入睡的。孩子走進這個世界，了解這個世界，就是從“聽”開始的。因此，老師范讀不是因為學生不會讀，而是要用自己的聲音把文本呈現在學生面前，對很多學生來說，聽一遍比讀一遍所得到的要多得多。

梁實秋《我的一位國文老師》里，就寫了他的國文老師徐錦澄先生的范讀：“徐先生介紹完作者之后，朗誦全文一遍。這一遍朗誦很有意思。他打著江北的官腔，咬牙切齒地大聲讀一遍，不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番……他把文字里蘊藏著的意義好像都宣泄出來了。他念得有腔有調，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像已經理會到原文意義的一半了。”看，即使是“打著江北的官腔”，即使是“咬牙切齒地”，徐先生讀完一遍后，學生也能“好像已經理會到原文意義的一半了”，那么，如果新一代的語文老師們能做到像徐先生那樣“一字不茍”，那樣“有腔有調，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚頓挫”，就一定能給學生帶來更多的收獲。

一位老師在教學《軍神》一課時，對描寫劉伯承手術中堅強表現的內容進行了范讀。前一句，老師讀得急而高，后一句，老師讀得低而緩，同時還加上了富于變化的表情和稍顯夸張的動作，聽完后，好幾個學生居然長長地吁了一口氣。而試想，如果老師只是給學生指導，哪里該讀快一點，哪里要讀慢一點，甚至只是一句“有感情地讀”，學生如何能有如此精彩的視聽體驗呢？

其次，低年級學生的理解能力相對較弱，在學習課文時，還需要老師的指導、示范。雖然教師的范讀體現的是教師對課文的理解，我們也不用擔心照著模仿會左右學生對課文的理解。因為，在課堂上，老師的很多話語體現的都是老師個人的思想，而學生也正是在不斷地模仿中慢慢突破、超越的。

教學《狐假虎威》一課，學生讀“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：‘你敢吃我？”中的“扯著嗓子”時，就會把脖子伸得長長的，恨不得真把脖子“扯”長來讀。而我只是給學生范讀了一遍。學生立刻就理解了，原來“扯著嗓子”只是把聲音拉長就行了，他們馬上模仿著讀，并把狐貍的狡猾表現得淋漓盡致。

再次，在課堂上，老師的主導作用體現在學生有疑時適時的指導、點撥，而范讀，常常是對學生最好的、最直觀的點撥。

如《金子》一課的最后一個自然段，部分學生理解不了“不無驕傲”一詞的意思，我就用了比較歡快的語調，給學生范讀了一遍，學生很快明白了：用辛勤的勞動從土地中找到“真金”，實現了夢想的彼得，內心是驕傲的，只是這份驕傲不是淘金者的那種張揚的驕傲。

至于不少老師擔心的，自己普通話不夠標準，語感也不是很好等問題，我認為是完全不必要的。我們只要向徐錦澄先生學習，“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，務必盡情地表現作者當時的心情，美讀得其法。不但了解作者當時說什么，而且與作者的心靈相通?！睂W生就一定會用心聆聽，并陶醉其中。而從老師的角度講，為了給學生最好的影響，范讀，也許還能給老師一個自我提高的動力，會迫使教師不斷地去練習、探索，從而自然而然地提高朗讀水平。

范讀，于老師，于學生都是如此美好的事情。老師們，為什么不范讀呢？

（作者單位：江蘇阜寧縣實驗小學）endprint