提高學生自我意識

摘 要：隨著近年來以學生為中心，提高元認知策略的學習日益發展，根據專業自我意識對學生成績具有預測能力的研究，考察了英語與數學自我意識對學生英語與數學成績的預測能力。結果表明，專業自我意識對學生成績具有顯著的預測能力。在男女、不同年級間這種預測能力也有一些差異。根據實驗結果，提出了具體的以怎樣提高學生專業自我意識為主題的教育措施與方法。

文獻標志碼：A

文章編號：1674－5884（2015）09－0132－03

doi：10．13582／j．cnki．1674－5884．2015．09．041 ①

收稿日期：20150201

作者簡介：曾毅（1971－），女，四川仁壽人，講師，博士，主要從事教育測量與評估研究。

學生的自我意識是一個多維度多層次的心理特質，Seymour Epstein認為自我意識是大意識系統中具有內在連續性、多結構性、有組織性意識的一個子系統。它包括自我、本我、超我的特征。是最基礎的特質。通過不斷認知，具有主動的意識調節作用。它的基本功能就是首先對認知數據進行加工，然后指導正確的行為 ［1］。在教育領域，專業自我意識受到重視。它指人們的專業能力的心理表征，特別是指學生對他的專業能力或者跨專業能力的正確描述與評估 ［2］。Shavelson等人提出專業自我意識的多維度、多層次、多結構模型。為了測量專業自我意識模型的特征，一些研究人員也依據自我意識理論模型為指導，編制了用以測量自我意識的各種量表用于心理測量與評估 ［3］。特別是Marsh等人編制了用以測量自我意識的自我描述問卷（Self—Description Questionnaires，簡稱SDQ）。分別從對專業的自我認知、自我學習能力、自我評估、自我控制、自我監督、自我體驗以及自我教育等方面進行測量。

Marsh認為專業自我意識與專業成績有很緊密的聯系。從教育的角度出發，Marsh等人的研究表明之所以專業自我意識是非常重要的心理特質，是因為它既決定專業成績又受到專業成績的影響 ［4］。在這里我們根據相關測試結果對自我意識在學習中的意義作一個詳細闡述，具體提出培養自我意識的重要性以及相應措施。

1 研究方法

本研究對象是2所不同教學語言（英語教學；中文教學）的初一到初三的中學學生。本研究數據來自香港教育學院麥教授。使用Marsh等人編制的自我描述問卷，其中有10個問題，2個分量表用來測量專業自我意識，即語文自我意識和數學自我意識。從對專業學科的自我控制、自我認知、自我體驗、自我評估等方面進行調查。采用4級記分制：非常不同意，不同意，同意，非常同意。主要用狀態方程作為數學模型進行分析。

2 結果與分析

英語自我意識對英語成績的預測顯著（路徑系數＝．19，p＝．001，SMC＝．036）。數學自我意識對數學成績的預測顯著（路徑系數＝．41，p＝．001，SMC＝．17）。群組分析中，男女之間的數學自我意識特質有顯著差異。男女之間的數學自我意識對數學成績預測能力有顯著差異。男女之間的自我意識對專業成績預測能力均顯著（男英語路徑系數＝．13，p＝．001；女英語路徑系數＝．21，p＝．001；男數學路徑系數＝．33，p＝．001；女數學路徑系數＝．36，p＝．001）。高低年級之間的專業自我意識對專業成績預測能力有顯著差異。低年級學生的自我意識對專業成績預測能力均顯著（低年級英語路徑系數＝．17，p＝．001；低年級數學路徑系數＝．38，p＝．001）。高年級學生的數學自我意識對數學成績預測能力顯著（高年級數學路徑系數＝．45，p＝．001）。高年級學生的英語自我意識對英語成績預測能力不顯著。不同語言教學的學校之間沒有顯著差異。從實驗結果可以知道，從總體來看，學生的自我意識能夠對學生學習具有預測作用。即可以作為預測變量影響學習成績。男女生的數學自我意識都對數學成績有很強的預測作用，男生的英語自我意識對英語成績的預測低于女生。低年級的學生的數學自我意識對數學成績的預測高于英語自我意識對英語成績的預測。高年級的學生的英語自我意識對英語成績的預測似乎不明顯。

3　討論

學生專業自我意識對學習成績有顯著預測能力。隨著學生的自我認知、自我控制以及自我體驗能力的提高，使他們能夠對專業學習的動機以及效果有客觀的認識與控制，這對提高學習成績至關重要。首先學生會對所學的專業知識有正確良好的認知。如果學生認為自己對專業知識可以清楚的理解掌握，能夠取得好的成績，這是能夠對學生的實際成績有輔助提高作用的。在具體的學習過程中，如果學生能夠利用正確的學習方法指導學習，使自己很容易很簡單地領悟專業知識，提高了對自己以及專業的滿意程度，這些實際的體驗也會提高專業成績。如果學生對學習專業知識的學習目標很明確，為了完成目標而不懈努力，注意提高對自己行為的監督與控制能力，也會提高專業成績。

男女之間的專業自我意識特質有一定差異。男女之間英語自我意識特質沒有顯著差異。但是，男女之間數學自我意識特質有顯著差異。這是符合男女智力以及認知發展理論的。早期差異心理學之父高爾頓強調性別差異更多來源于遺傳因素。弗洛伊德也從生理的角度區別性別心理差異。隨著心理學的發展，人們意識到社會環境與文化的力量對性別差異也有很重要的影響。皮亞杰的認知發展理論提出內因和外因相互作用的發展觀，即心理發展是主體與客體相互作用的結果。由于不同性別的客觀差異的存在，那么主觀與客觀的相互作用結果必然有差異。綜上所述，自我意識心理特質的差異應該是建立在生理與心理的差別理論之上的。由于男女之間的感知差異、注意與記憶的差異、思維與言語的差異、想象的差異等等，特別是邏輯思維的發展差異，會使學生在數學的自我意識特質方面表現出不同。即不同的自我認知，不同的自我控制與調節，不同的自我感受與體驗等等。

高年級與低年級之間專業自我意識對學習成績的預測能力有差異。高低年級在自我意識特質上并沒有表現出顯著差異。學生對專業的自我認知，自我控制與調節，自我感受與體驗一旦形成，隨著年齡的增長不會有顯著差異。但是不同年級的心理特質對成績的影響卻有差異。對于英語語言類專業，高年級的預測能力就不顯著了。這里分析可能語言類學科有它的相對穩定性特點，對于低年級學生還是需要強調提高對英語專業的自我意識，建立良性循環機制，可以提高學習成績。而高年級學生可以在維持良性的自我意識的基礎上建立新的提高學習成績的方法，開發與研究新的影響因素。而數學邏輯類專業知識本身就具有多樣性、廣泛性等等，與語言專業不同，自我意識的具體表現也是需要不斷更新、不斷變化的，所以高低年級學生的數學自我意識對數學成績預測能力始終顯著。

4　教育措施

提高學生專業自我意識，發展學生對專業學習的興趣，掌握好的學習方法不斷提高學習成果。由于專業自我意識對學生專業成績有很顯著的影響作用，所以在引導學生學習專業知識的時候，老師一定要有這方面的理念。老師應該培養引導學生對學科產生興趣與自信。采用多樣化的教學方法讓學生有深刻的正確的自我體驗，感受到專業知識的意義，讓他們覺得專業知識是有用的并且有趣的。用循循善誘的方法讓學生正確理解專業知識，建立在認知發展理論基礎之上的教學體驗應該可以讓學生有廣泛深入的理解與掌握專業知識。另外注意學生的學習生活控制能力，引導學生采用很多好的學習方法與學習策略，建立學習的良性循環心理狀態，對自己所學專業建立自覺的觀念系統。引導學生能夠正確的監督和調節自我學習目標以及學習狀態。老師在這方面的工作的教育工作的確任重道遠。這是符合素質教育規律的教育措施。教育重點還是應該利用知識開發學生智慧，提高自我意識能力，建立了良好的自覺理念體系，這將引導學生自主能力發揮，起到提高學業成果的作用。

男女之間的專業自我意識心理特質是不一樣的，老師與教育工作者應該對這種差異性有足夠的認識，根據男女的差異性，對學生有不同的引導。特別是邏輯性強的知識，男女的自我認知結構、自我體驗感受、自我控制調節能力均有差異。那么提高學生的自我意識能力就需要有多樣性的以及針對性的教學模式和方法。在個性與共性的平衡中找到切入點，建立符合性別差異的多樣化、多層次、多模式的教學模式與策略。這里具體的教學細節還需要進一步研究，制定科學合理的差別教育理論、教育方法、教育步驟、教育策略等等。

高年級與低年級之間專業自我意識對學習成績的預測能力有差異。特別是語言類學科。由于語言類學科有它的特殊性，由此看來在低年級的時候應該強調自我意識的建立。對于高年級的學生，語言類專業學習應該有更多創新和拓展，不應該僅僅滿足于考試的要求。語言性學科里語文教學由“政治課”式的教學轉向“雙基教學”的語言訓練，是更切合語文學科的性質特點 ［5］，有利于自我意識的培養。如果語文課上成了純粹的語文技能訓練課或語文知識傳授課，忽視了語文學科本身人文性的一面，嚴重影響了語文課程整體育人功能的發揮 ［5］，這樣可能導致學生對語言類學科沒有更廣更深的學習追求。所以針對如今高低年級的這種對成績預測的差異，應該有一個深刻的反思。數學邏輯類專業的多樣化特點導致了學生能夠推陳出新的不斷完善自己的自我意識能力。我們也希望通過語言類教學，使語文不僅僅停留在學習語言知識的局限范疇。以后在這方面的工作可以開展更深入細致的研究，能夠為教育工作者提出更細致更易操作的具體步驟和方法。