多媒體技術在舞蹈劇目排練課中的應用

摘 要：多媒體技術應用是指利用計算機將劇目排練課的相關教學內容進行綜合性數字化處理，并將其整合在一定的交互式界面上，通過建立合理的邏輯關系與人機交互作用，使電腦具有交互展示不同媒體形態的能力，在舞蹈劇目排練課中有機引入這門技術，對于達成舞蹈教學過程中舞蹈劇目排練課教學目的具有良好的促進作用，其衍生意義也就不言而喻。

文獻標志碼：A

文章編號：1674－5884（2015）09－0097－03

doi：10．13582／j．cnki．1674－5884．2015．09．030 ①

收稿日期：20150312

作者簡介：汪濤（1989－），男，安徽安慶人，碩士生，主要從事少數民族舞蹈文化研究。

進入新世紀以來各種高新科技的開發和利用日新月異，以投影儀為代表的多媒體技術開發和運用開始出現在社會生活的方方面面。舞蹈教學中多媒體技術的運用多停留在舞蹈理論課程的課堂上，其精彩紛呈、直觀有效的教學效果顯而易見，但舞蹈劇目排練課教學，依然停留在1名教師、1臺電視、1只遙控器，大家利用DVD的“前進”“快退”學習舞蹈劇目層面。多媒體技術對舞蹈劇目排練課教學的影響效果并不凸顯，大多數學校依舊延續“我跳你看，我說你做，把桿，鏡子加地板”的教學程序按部就班地進行著，加上多媒體技術應用的表象化、單一化的實施，在一定程度上已經影響舞蹈人才的培養。學校應當逐步建設多媒體輔助舞蹈教學的硬件系統，讓數字化教學手段最大限度地發揮其特有的功能為老師和學生所用，促進舞蹈教學改革發展，為培養出更多更優秀的舞蹈人才服務。

1　舞蹈劇目排練課教學現狀

舞蹈劇目排練課是舞蹈教學的本質和核心，它融舞蹈技術技巧、風格和表演于一體，并與音樂、舞美、戲劇和文學的因素緊緊相依，是課堂教學通向舞臺實踐的重要橋梁，是學生的舞蹈水平、藝術水準和文化修養的全面展示，也是未來的舞蹈演員、教員、編導、理論工作者、舞蹈組織者和舞蹈演出經營者等真正認識舞蹈藝術價值的重要途徑。所以說舞蹈劇目課教學是舞蹈人才培養過程中不可或缺的重要環節。

藝術院校舞蹈劇目排練課的教學模式多以“扒學”各大賽事的獲獎劇目為主，它的教學方式和課程設置與舞蹈基本功課、技術技巧課、民族民間課形成鮮明對比和呼應。以四年制的本科表演專業教學為例：學生在二年級開始劇目排練課的群舞教學；三年級的舞蹈教學劇目排練課則會貫穿始終，并且視學生能力、進度不同，開設“單雙三”的舞蹈教學；四年級則以學生實習和畢業教學匯報為主。

多媒體技術在舞蹈劇目排練課教學中運用，相對傳統電視有很強的信息集成控制的特性，即它既兼具電視的形象表現力，又能使操作更加靈活，使控制更加方便。這樣會改變傳統舞蹈劇目課堂教學中不夠“形象”“直觀”的弊端，一般情況下教師描述作品背景，學生頭腦中只能形成抽象的舞蹈形象，學生將抽象的舞蹈形象具象化表達的時候就會顯得力不從心。多媒體技術運用則會將舞蹈形象信息直接映射于學生大腦中，簡化了原本劇目排練課教學從“形象”到抽象，再由抽象到“形象”的加工轉換過程，能夠幫助傳達劇目排練課的教學意圖。

2　多媒體技術在劇目排練課中的意義

一是促進教學目標的實現。舞蹈劇目排練課是“融匯舞蹈技術、風格、表演體驗等多個方面，是對學生現有技術、技能、風格學習的升華和鞏固，使學生感悟到一個整體的表演狀態，真正通過劇目的學習達到全面訓練的目的。”多媒體技術的應用對“選劇目一學習劇目一教學結果呈現”整個舞蹈劇目排練課程都起到極其有力地輔助作用，甚至對整個舞蹈教學模式改革提出了新的方向，對于整體舞蹈教學水平與教學模式的改革，大有裨益。

二是提高學習能力與效率。多媒體中畫面反轉、重播、定格、變速等技術手段的運用降低了“扒學”經典劇目的難度，增強學生自學的積極性，同時提高了學生學習效率，進而為學生在課下學習優秀的舞蹈劇目提供了可能性。通過多媒體中攝影、錄像設備與電腦，記錄有價值的舞蹈教學資料供以后教學參考、研究之用。有意為之的拍攝，還能幫助記錄學生的學習和人生的成長與進步。

三是提升教師現代化教學素質。隨著劇目排練課中多媒體的運用，舞蹈教師整體計算機操作能力會慢慢得到提升。舞蹈多媒體的使用對于拓寬老師的舞蹈修養、舞蹈觀念等等方面，是一個很好的途徑。

3　舞蹈劇目課實施過程中多媒體的應用

3．1 教學劇目的選取與介紹

3．1．1 教師利用多媒體獲取網絡資源

劇目排練課教學主要通過“扒學”各大舞蹈比賽中的優秀經典成品劇目，那么劇目資源的獲取就成了劇目排練課的一個重要環節，直接關系到整個舞蹈劇目排練課的實施。傳統舞蹈劇目選擇是利用DVD播放器通過電視播放出來的，劇目選取時上一曲、下一曲、快進、暫停、換碟等儼然綜合成一個浩繁的工程。同時由于劇目排練課程的特殊性，一個班級在進行劇目排練課時往往先從群舞開始，然后才是獨舞、雙人舞再到三人舞。群舞是整個班的同學都會參與，教師選取相對符合大家能力與人數的經典的劇目，而這樣的劇目往往年限相對久遠，沒有實體光碟。以英特網為依托的多媒體以其方便的控制、靈活的操作大大簡化劇目選擇工作，同時快速免費地“提供”各個版本的劇目。

3．1．2 多媒體輔助教師進行舞蹈劇目相關講解

劇目排練課選好劇目后教師要對劇目進行音樂、情緒、故事背景、調度、動作等綜合分析。傳統教學模式在這個階段就是“口傳”，隨著教師介紹時間的推移，學生感覺到枯燥乏味在所難免。現在教師可以利用多媒體圍繞教學劇目，搜集相關的圖片、文字、影視等資料合理加以應用，配合原作劇目的慢放、重放、暫停、擴大、定位等操作將學生注意力牢牢鎖定在既定的劇目環境中。

劇目排練課“是學生從被動訓練到主動演繹的必經之路”，亦是課堂教學通向舞臺實踐的重要橋梁。所以劇目排練課上任課老師除了要指導學生學習劇目，引導學生抓住劇中人物性格，分析表演特征與風格特點以外，還要將穿服裝、化妝、舞臺美術、舞蹈空間、燈光的合作、舞臺管理等有關舞蹈的方方面面滲透在整個行課過程中，讓學生逐漸了解舞臺表演過程中各個維度工作的配合，從而教給學生做一個職業舞蹈藝術工作者的全部意義。“在計算機的多媒體舞蹈中，它可以建立一個虛擬的環境，不僅僅只是背景，而是存在于整個舞者的空間，舞者的舞臺就不再是一個只有一面朝向觀眾的結構，而是可以在三維環境里旋轉觀看舞蹈，在每一個角度，都會有一種新的形式美感在里面。” ［1］也就是說任課教師通過多媒體藝術講解舞臺調度，燈光、服飾之間的配合，更加直觀逼真，甚至能通過多媒體模擬在舞臺表演的情況，這對于提升學生整體舞蹈文化素養有著積極的促進作用。

3．2 學生運用多媒體技術的學習

舞蹈劇目排練課上選好相應的劇目以后，教師一般安排學生于下課時間自己通過各種途徑習得。學生在課下學習大體上分兩種形式：一是便攜式智能移動設備，如MP4、手機、可移動碟機、各類平板電腦與筆記本電腦等；二是學校舞蹈教室硬件資源，如教室中的電視、多媒體投影等。上述兩種情況各有優長，多媒體技術的運用以其豐富功能、靈活的操作能夠更進一步地幫助學生上好劇目排練課。

3．2．1 能幫助學生“扒學”舞蹈劇目

“扒學”舞蹈劇目時會出現視頻中的動作與實際中的動作視覺上的方位不同，這就需要學生在頭腦中轉化成正確的方位，于是空間思維能力和模仿能力強的學生就成為“扒學”舞蹈劇目的能手。尤其在群舞“扒學”過程中，這樣的“能手”往往承擔了“學·教”的任務。多媒體技術能通過轉化視頻中畫面的方位幫助那些空間思維能力相對較弱的同學。如今大部分視頻播放器都有此功能，這不僅大大提升了學生學習舞蹈動作的速度，亦能加快整個舞蹈劇目課的進度。

3．2．2 能促進學生把握作品情感

傳統劇目排練課中學生主要通過教室中的鏡子觀察與糾正自己動作。鏡子是固定的，學生只能看到一個正面或側面的動作，伴隨著頭部的旋轉便失去了參照。經常出現學生該不該看鏡子的時候都看著鏡子，導致舞蹈表演眼神木訥不自然。鏡子不能從神、情、形全方位真實地再現學生的學習情況，且無法永久保留學生的舞蹈影像，給舞蹈教學帶來很大的局限性 ［2］。舞蹈劇目排練課教學的難點可以通過反復揣摩劇目作品的動作元素來解決。多媒體可以使教學所選的劇目不斷地回放、慢放、暫停、放大觀看。劇目排練課上學生還可以通過網絡搜索相關舞蹈視頻、圖片、文字等資料從而實現對自己所學劇目的多方位、多角度、多層面學習了解，從而更準確的把握舞蹈作品。

3．2．3 能輔助學生感知舞蹈劇目

舞蹈作為一種以人的靈動、充滿生命力的身體為工具的表演藝術，它的藝術形象是通過有韻律的人體運動來塑造。舞蹈劇目排練課中所選劇目的風格韻律、情感等是教師很難用語言向學生解釋清楚的。然而利用以多媒體技術為基礎的PowerPoint、Flash和3D Max、Soft May等教學課件制作軟件，可以使劇目的內涵通過直觀、形象、生動的畫面準確地表達。當學生面對有一定故事性、情節性的教學劇目時，僅僅接受教師語言描述所帶來的聽覺刺激，必不如多媒體影像所呈現的聽覺與視覺雙重刺激印象深刻。通過多媒體影音處理呈現的結果相比教師的講解，更能加深學生對舞蹈形象地理解和記憶，并有無限重復觀看的優點。

筆者本科階段劇目排練課上，參與了《南京·亮》與《阿婆的幸福生活》這兩個群舞劇目的“扒學”。“扒學”《南京·亮》時并不知道這個劇目的創作緣起，只知道是表現南京大屠殺那段讓人不忍回首的慘痛歷史。待后來機緣巧合，看到《南京南京》這部電影的宣傳片才知道《南京·亮》脫胎于此，不禁扼腕嘆息。由此通過多媒體技術更直觀、更深層地感知和把握舞蹈劇目與作品創意，這是傳統DVD電視等傳統教學手段所無法比擬的。

3．3 教師查看學習成果與教學劇目的最終呈現

舞蹈是一個流動的藝術，舞蹈這門藝術會隨著舞者動作的停止而消失，舞蹈課堂亦是如此，教師“口傳身授”式的教學方式隨著教師示范的停止而終結。多媒體引進舞蹈教學課堂以后產生了一種叫“多媒體反饋教學法”的教學方法，即利用多媒體技術將表演者轉化成觀賞者，通過多媒體技術操作將學生表演的作品和原作放在同一個屏幕中以畫中畫的形式同時播放，這樣舞蹈教師便可更加直觀且有針對性的對學生進行指導。

劇目排練課的教學成果一般以綜合型舞蹈匯報表演的形式展示出來，此類匯報演出時間很短，導致學生能展示的學習成果有限。這時利用攝像機將學生課堂上和課下的精彩瞬間表現拍攝下來，通過相關計算機軟件的剪輯拼接制作成VCR（視頻片段），能在相對短的時間展示更多的內容，使觀眾對舞蹈作品有更多了解。換場間隙播放通過劇場中的多媒體播放VCR，亦可為演員爭取換衣服、串場時間。VCR做的精彩，會成為整個晚會的一個亮點，讓人難忘。

4　結語

舞蹈劇目排練課以學生為主，教師教授為輔的特殊性，并包容各學科內容異常豐富為特征。“不僅教師的授課、指導、輔助要通過各類媒體進行，而且學生的學習和探索也要借助于各類媒體來實現。” ［1］舞蹈劇目排練課引入多媒體以后對獲取舞蹈資源、了解作品背景、學習舞蹈劇目、輔助舞蹈教學、豐富舞蹈效果等課程提供了極大方便。劇目排練課還從視覺、聽覺、動覺等多維度展開，借助多媒體將學生課上與課下、教師教學與學生自學、現今學到的技能與未來工作的需求有機融合在一起，對培養優秀的舞蹈人才將起到事半功倍的教學效果。