抓實教學禮拜 強化課堂教學 切實提高人才培養質量

摘 要：人才培養質量是全社會關注的熱點、焦點。湖南科技大學緊緊圍繞辦學指導思想和辦學定位，全面修訂和完善本科培養方案，建立與“一本”相適應的人才培養體系；強化課堂教學，抓實“教學禮拜”活動；加強過程監控，構建五位一體的教學質量保障體系；健全激勵措施，建立獎勵體系；加強信息化建設，搭建信息平臺，切實提高人才培養質量。

文獻標志碼：A

文章編號：1674－5884（2015）09－0081－04

doi：10．13582／j．cnki．1674－5884．2015．09．025 ①

收稿日期：20150322

基金項目：湖南省2014年普通高校教學改革資助項目（G21419－279）

作者簡介：楊清（1969－），男，湖南桃江人，教授，博士，主要從事計算機網絡技術及應用、高等教育管理研究。

在現代大學的四大功能中，人才培養是首要的、基本的功能。2012年教育部發布的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》明確指出，“把提高高等教育質量作為高等教育發展的核心任務，把人才培養定位為高校工作的中心，把教學作為教師考核的主要內容，充分調動學生學習的積極性和主動性。” ［1］《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確要求：“改革教學管理，探索在教師指導下，學生自主選擇專業、自主選擇課程等自主學習模式；鞏固本科教學基礎地位，倡導知名教授開設新生研討課，激發學生專業興趣和學習動力。” ［2］人才培養質量成為全社會關注的熱點、焦點。

湖南科技大學緊緊圍繞辦學指導思想和辦學定位，抓實課堂教學，確保人才培養質量，開展了卓有成效的工作，也取得了較好成績。切實提高人才培養質量，培養方案是根本，課堂教學是關鍵，過程監控是保障，激勵措施是手段，信息平臺是輔助。

1　培養方案是根本

目前，我校已全面進入“一本”招生陣營，獲得博士學位授予權，本科專業由2010年的75個增長到2015年的90個。學校的快速發展對本科教學工作提出了挑戰和更高要求，即要適應培養“一本”學生的需求，建立與“一本”相適應的人才培養體系和管理服務體系。為此，2012年和2013年連續兩年全面修訂和完善了本科人才培養方案，按照“厚基礎、寬口徑、強適應、有特長”的人才培養目標，開展人才培養體系改革。2015年，根據國家教育綜合改革、創新創業教育、學校深化綜合改革新的要求，學校又啟動了新版人才培養方案的制定工作。

1．1 積極開展專業改革和課程建設

根據專業發展的最新動向和經濟社會發展的要求，尤其是“四化兩型”建設和戰略性新興產業高級專業人才的具體需求，結合我校實際，科學前瞻地設置專業方向。全面推進卓越工程師培養專業建設，按照“卓越工程師”培養專業課程體系和教學內容構建校企聯合培養機制。持續更新教學內容，優化課程體系。開展專業方向課程體系建設，增強課程內涵建設，構建學科專業基礎課程平臺，實現專業基礎課與專業課的有效銜接。

1．2 突出實踐能力和創新能力

強調教學與科研、生產、社會實踐的結合，優化綜合性、設計性、創新性和研究性實驗為主的實驗課程體系。設立創新與技能學分，學生在校期間參加創新與技能活動，經認定可獲得創新與技能學分，如獲得會計證、律師資格證可獲得1．5個技能學分。

1．3 推進公共基礎課教學改革

根據學校《關于全面深化綜合改革若干意見》（討論稿）及《湖南科技大學2015年黨政工作要點》，按照“積極穩妥、統籌規劃、分步實施”的工作方針，學校從課程體系、教學內容、教學形式、教學方法和考核方式等方面，啟動了全校性公共基礎教學改革。經研究決定，從2015級本科學生開始實施大學英語和高等數學課程教學改革。大學英語課程實行分級教學管理模式，根據入學分級考試成績分為A、B、C三級。高等數學按照主講教師總體負責、統籌安排的原則，增設助教崗位，進一步加強高等數學課程的習題課、輔導答疑和作業批改等教學環節。

1．4 加快與市場化、國際化接軌步伐

按照國際化和市場化的要求，2013年基本完成了本科人才培養方案國際化版本的制訂；同時，通過啟動專業工程教育認證，按照專業工程認證的標準及要求，學校從培養目標、課程設置、畢業要求等方面對人才培養方案進一步完善，加快了人才培養與市場化、國際化接軌的步伐。

2　課堂教學是關鍵

實踐表明：人才培養的主渠道在課堂，提高人才培養質量首先要提高課堂教學質量，強化課堂教學的組織、管理、監控和服務是學校加強教學管理與服務的重要任務之一。

2011年和2012年，我校分別頒布了《湖南科技大學關于開展“教學禮拜”主題活動的決定》（科大政發〔2011〕175號）、《湖南科技大學“教學禮拜”主題活動實施綱要》（科大政發〔2012〕57號），明確規定：在每學期第10周和第11周開展“教學禮拜”主題活動，其中第10周學校不安排任何會議，集中開展教學工作調查研究；第11周為教學工作專題研討服務周，重點研究解決教學工作中存在的問題和困難，制定和落實提高教學質量的措施。

從2011年開始，學校深入開展“教學禮拜”主題活動，每學年一個主題，每學期開展一次。通過活動的開展，“禮拜教學、尊重教師；禮拜教師、崇尚教學”。進一步強化課堂教學環節，規范教學行為，加強教學服務與支撐，營造崇尚教學、禮拜教學的校園氛圍，牢固樹立“教學以學生為主體、全局以教學為中心、發展以質量為目標”的意識，進一步突出了教學中心地位。

2011年至今，我校分別以“我們的學生是最好的”“我的課堂我做主”“遵守制度，踐行承諾”“實踐·創新”為主題，深入開展教學禮拜主題活動，向全體師生發出倡議：禮拜教學，禮拜教師；禮拜教學，創新教學；禮拜教學，規范教學；禮拜教學，服務教學。

2．1 禮拜教學，禮拜教師

通過每年的教學工作會議和“教學禮拜”主題活動，營造“禮拜教學、尊重教師，禮拜教師、崇尚教學”的良好氛圍。把“教學禮拜”主題活動作為“禮拜教學”、質量監控、過程管理的契機和載體，實現“禮拜教學，止于至善”的大學目標。將“教學禮拜”主題活動固化為一種制度，提升為一種文化，成為學校長期發展的內在動力和精神支柱，使重視教學、潛心育人成為一種自覺行為、良好習慣、文化理念。

2．2 禮拜教學，創新教學

通過“教學禮拜”，認清教學的本質。教學的本質是自主創新，課堂教學是一種創造性的學術勞動。沒有創新，知識就只有簡單的傳承，人類就不會有進步。教師作為教育活動的主體之一，就是要不斷進行創新，不斷研究、探索、創新，追求真理，在科研上成果卓著，學術上有獨到見解，這是教師之于社會的價值所在。這就要求教師將教學與科研相結合，把自己的學術成果、科研成果轉化為教學資源，堅持自主創新，堅持“我的學生我的課，我的教學我做主”。

2．3 禮拜教學，規范教學

“教學禮拜”活動期間，學校領導、機關處室領導、教學院領導深入課堂聽課，深入教學樓、實驗室、宿舍、食堂巡查、調研，全面了解教學的基本狀況。學校組建了教學、學生事務、支撐服務、后勤保障、人事、學科科研研究生和行政管理等7個巡查小組，對教學秩序、課堂教學、實踐教學、學風狀況、教學管理、教學服務等各教學環節全面巡查，通過召開各單位教學工作專題會議、各巡查小組專題會議、教師座談會、主題班會、學生座談會、本科教學工作委員會會議，廣泛聽取意見和建議，全面了解本科教學各環節運行狀態和存在的突出問題，并通過專題會議研究、分析和整改，進一步規范教學。

通過“教學禮拜”，學習制度、反思制度、踐行制度。自查和巡查本科教學各個環節的規范性：對于培養方案，責任教授、系（部）主任、院長是否認真把關；教學大綱是否經過院學術委員會審核；每學期的教學過程為20周，是否存在1周甚至2周沒有安排教學活動的現象；規定40學時的課程是否30學時就草草結束；是否按照課程大綱的教學要求講課、按照實驗要求指導實驗、按照考試要求出題；是否課前不熟悉教材內容，教案幾年不更新；是否課堂上一律照本宣科、不與學生互動等。

2．4 禮拜教學，服務教學

“教學禮拜”活動的第2周為教學工作專題研討服務周，重點對教學工作進行總結、反思，研討自查和巡查教學支撐與服務等各個環節，如設備報修了是否有人維修；教室是否干凈等，拿出整改方案，制定和落實提高教學質量的措施，為教學工作服務。并建立“教學禮拜”整改工作“回頭看”的工作機制，切實解決課堂教學存在的問題、困難，提高“教學禮拜”主題活動的時效性。

3　過程監控是保障

組織開展“校內評估、教學督導、教學月報、教學測評、教學檢查”，構建五位一體的校內教學質量監控體系。

3．1 實施教學評估

2011年，學校制定了《湖南科技大學教學院本科教學工作評估方案（試行）》，全面開展教學院本科教學評估工作。各教學院進行自查自評，認真撰寫自評報告，對本學院的教學工作進行全面總結和匯報。評估專家組開展現場考察評估，并反饋評估意見。通過評估，全面檢查教學工作的全過程，發現教學工作中存在的各種問題，真正達到“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的目的。

3．2 發布教學月報

教學狀態是日常教學工作情況的集中體現，根據教學督導團和學生自治組織提供的檢查報表，每月發布教學狀態與學風狀態監控報表，對授課準備、課堂教學效果、教學條件、課堂紀律、到課率等教學情況進行監測，使之成為本科教學狀態的“晴雨表”。

3．3 強化教學督導

教學督導團對教師、學生班級、教學管理和服務單位及個人進行評價，對學校各個教學環節、教學質量及教學工作狀態進行全過程檢查、監督與指導。教學督導的評價結果作為教師晉升職稱、教學考核、評獎評優的重要參考依據。對學生班級的評價結果作為班級建設和學生獎懲的重要參考依據。對教學單位、管理和服務部門的評價結果作為單位和個人考核、獎懲的重要參考依據。

3．4 開展教學測評

一是學生評教，每學期測評一次。客觀、公正地評價教師的工作，實事求是地指出教師在教學中存在的問題，幫助教師改進教學。學生評教工作的完成情況納入教學院教學工作考評體系，作為優秀教學單位評選的重要依據。學生評教結果作為教師晉職聘崗及教學考核、評獎評優等的重要參考依據。二是教師評學，每學期測評一次，全體任課教師對所有任教班級的學習風氣、學習過程和學習效果進行評價，教學院對教師評學的結果進行分析以期改善學生的學習狀態，教師評學結果作為各教學院學風建設成效評估及學生班集體評獎評優的重要參考依據。

3．5 加強教學檢查

將日常教學檢查和專項教學檢查相結合，加強關鍵環節的教學組織、教學管理和過程監控。開展日常教學檢查和“教學禮拜”巡查，構建期初－期中－期末全過程、系統化的教學監控管理體系。堅持教學工作中的優良傳統，每學期初，學校開展“五個一”檢查，對教學條件準備、教學計劃落實、課表安排、第一堂課等進行檢查，確保教學準備工作到位；期中組織“教學禮拜”主題活動，對課堂教學、學生事務、教學支撐服務、教學保障、教學管理等進行全面巡查。學期末，開展以“考風建設周”為主要形式的教學管理活動，強化考風考紀建設，完善考試巡視制度，營造優良考風，以考風考紀建設促進教學過程管理體系的完善。開展公選課檢查、畢業論文（設計）中期檢查和答辯情況檢查等專項檢查，強化日常教學過程管理。

4　激勵措施是手段

為充分調動教師的積極性，學校健全了教學獎勵、教學評優、職稱評定等激勵措施，建立了較為完善的獎勵體系，讓教師潛心投入課堂教學。

年終崗位津貼分配時，除正常的基礎津貼、績效津貼外，還專門設立教學質量獎，加大對教學的投入和獎勵力度，并制定了較為詳細的教學質量獎發放辦法，按教學質量進行等級評定后，直接按教學工作量進行補貼，且獎勵力度逐年增加。制定了《湖南科技大學教學評優與獎勵辦法》，加大教學獎勵，開展教學名師、師德標兵、優秀青年教師、教學優良榜、優秀教案、優秀課件、教學工作優秀單位等教學評優。強化了職稱申報時對教學業績的要求，將教學優良榜或教學成果獎作為申報教授和副教授的硬性指標，加強了教學業績的審核，有效地提高了教師教學的積極性。

5　信息平臺是輔助

近幾年來，隨著學校教育信息化工程的全面實施，學校教學信息化建設成效顯著，為充分利用信息化手段進行教學研究與改革、開展多媒體教學創造了條件，為課堂教學提供了有利支撐。

5．1 多媒體提質改造

完成了多媒體教學系統建設與提質改造，建成了網絡、視頻、通訊、監控和多媒體課件制作及錄播等功能一體化的多媒體綜合教學服務平臺，大大提升了多媒體教學效果，得到了師生的高度評價。

5．2 一體化服務平臺

全面推進教學信息化，建成了功能完善、性能穩定、技術先進、使用方便的數字化、網絡化、信息化教學平臺、管理平臺、資源平臺、服務平臺，基本實現了輔助教學、運行管理、教學資源、教學服務的一體化，并實現與人事管理、財務管理、學工管理、招生錄取、宿舍管理等系統的整合集成和數據共享，為課堂教學的管理與服務提供了有力支撐。

5．3 教學資源庫建設

初步建成交互式數字化網絡教學資源平臺，基本實現所有課程的數字化和網絡化。同時，通過該平臺構建統一的教學信息門戶，搭建教學空間、學習空間和課程空間一體化平臺，實現空間教學，為課堂教學提供有利補充。

5．4 移動掌上教學服務

以現有的教學平臺、管理平臺、資源平臺和服務平臺為支撐，通過微信服務和掌上門戶構建統一的移動教學信息服務平臺。目前，我校已發布官方的微信教學服務，掌上科大教學信息門戶已開發完成，學生能方便利用手機，通過微信服務和手機門戶等方式獲得成績查詢、教室查詢、移動選課、考試報名、課程查詢、網上評教等教學服務。隨著移動互聯網技術的發展，將進一步實現移動教學，為課堂教學提供更進一步的支撐，為人才培養質量的提高注入“正能量”。