高中思想政治課新教師課堂提問(wèn)技巧提升策略

摘 要：提問(wèn)是高中思想政治課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，科學(xué)合理、富有技巧性和藝術(shù)性的提問(wèn)能極大地提高學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣，啟迪學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，審思高中思想政治課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題及成因、探索提高高中思想政治課教師尤其是新教師課堂提問(wèn)技巧的對(duì)策具有十分重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674－5884（2015）09－0027－03

doi：10．13582／j．cnki．1674－5884．2015．09．009 ①

收稿日期：20150602

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目（G21101）

作者簡(jiǎn)介：劉玲慧（1990－），女，湖南株洲人，碩士生，主要從事學(xué)科教學(xué)、思政研究。

1　提高高中思想政治課新教師課堂提問(wèn)技巧的重要意義

課堂提問(wèn)是師生之間進(jìn)行交流對(duì)話、集中學(xué)生注意力和培養(yǎng)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能的重要教學(xué)手段之一。科學(xué)巧妙的課堂提問(wèn)既是提升高中思想政治課新教師綜合素質(zhì)的必由之路，亦是增強(qiáng)高中思想政治課堂教學(xué)實(shí)效性的重要手段和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑。

1．1 提升高中思想政治課新教師綜合素質(zhì)的必由之路

提升思想政治課堂提問(wèn)技巧不僅需要深厚淵博的學(xué)科知識(shí)，而且需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)能力。可見，高超的課堂提問(wèn)技巧是高中思想政治課教師必備的、基本的、重要的素質(zhì)之一。高中思想政治課新教師雖然在大學(xué)階段比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了思想政治學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)貧乏，實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)。因此，提高高中思想政治課新教師課堂提問(wèn)技巧的過(guò)程也是提高其綜合素質(zhì)的必由之路。

1．2 增強(qiáng)高中思想政治課堂教學(xué)實(shí)效性的重要手段

從教學(xué)信息傳播學(xué)的角度看，課堂提問(wèn)應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生的“‘信息接收→信源加工→信息傳輸→信道開導(dǎo)→信宿反饋’過(guò)程的形成。由于課堂提問(wèn)是師生的直接交流，因而優(yōu)化課堂提問(wèn)必將使師生雙方形成會(huì)教—會(huì)學(xué)、優(yōu)教—優(yōu)學(xué)、善教—善學(xué)的教學(xué)良性循環(huán)” ［1］。課堂提問(wèn)是幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中從不知到知、從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的回答可以獲取學(xué)生學(xué)習(xí)成效和進(jìn)度的反饋信息，洞悉學(xué)生難懂易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，繼而找到具有針對(duì)性的教學(xué)措施來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞，提升學(xué)生科學(xué)的思維能力，從而提高課堂的教學(xué)實(shí)效性。

1．3 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑

促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等素質(zhì)的全面發(fā)展是教育教學(xué)的終極目標(biāo)。但在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生的全面發(fā)展被扭曲成單一的智力的發(fā)展，課堂提問(wèn)亦被異化為培育學(xué)生快速地在書本中尋找現(xiàn)成答案的能力的過(guò)程。鑒于此，我們必須以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論為指導(dǎo)，將提高高中思想政治課新教師課堂提問(wèn)技巧的重要性定位在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度，通過(guò)教師科學(xué)、巧妙的課堂提問(wèn)，將學(xué)生從因?yàn)橥獠看碳ざ鴻C(jī)械式地接納知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)、自主、自覺的學(xué)習(xí)過(guò)程，減少他們對(duì)教師的依賴性，提高自身的思想道德素質(zhì)、智力水平和審美能力，使他們?cè)谖磥?lái)的社會(huì)生活中，在面對(duì)各種無(wú)法預(yù)料的情境時(shí)，能做出正確的、有意義的選擇。

2　高中思想政治課新教師課堂提問(wèn)技巧方面存在的主要問(wèn)題

高中思想政治課新教師在大學(xué)階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)了思想政治學(xué)科教學(xué)的基本理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)工作也表現(xiàn)出較高的興趣和熱情，但由于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在課堂提問(wèn)技巧方面存在以下主要問(wèn)題。

2．1 提問(wèn)偏重知識(shí)性

在思想政治課堂提問(wèn)實(shí)踐中，受應(yīng)試教育流弊的影響，教師尤其是新教師往往陷入重思想道德知識(shí)傳授、輕思想道德能力發(fā)展的誤區(qū)。他們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)僅僅是為了檢查學(xué)生對(duì)書本知識(shí)和道德條目的機(jī)械識(shí)記，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“是什么”，而輕視、忽視甚至無(wú)視“為什么”“怎么辦”。《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“本課程要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義。”因此，在思想政治課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該重視知識(shí)，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思想道德行為能力，問(wèn)題的提出要有利于提升學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。

2．2 提問(wèn)缺乏靈活性

思想政治課堂提問(wèn)形式的靈活性是指問(wèn)什么、何時(shí)問(wèn)、由誰(shuí)問(wèn)、由誰(shuí)答等要視具體情境隨機(jī)應(yīng)變。遺憾的是，在高中思想政治課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，不少新教師落入死板老套的泥潭，缺乏靈活性。具體表現(xiàn)為，在問(wèn)什么上，總是在備課階段就將問(wèn)題預(yù)設(shè)好，而不是根據(jù)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)知識(shí)和能力的實(shí)際把握靈活變通，千篇一律地固守教師問(wèn)學(xué)生答的模式。美國(guó)教育家特內(nèi)根據(jù)布魯姆《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)》的基本思路創(chuàng)設(shè)了“布魯姆—特內(nèi)教學(xué)提問(wèn)模式”，教學(xué)提問(wèn)被分為由低到高6個(gè)水平，每一水平的提問(wèn)都與學(xué)生不同類型或水平的思維活動(dòng)相聯(lián)系。新教師應(yīng)在對(duì)教材進(jìn)行全面系統(tǒng)深入的把握之后，采用多種形式的提問(wèn)方式，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置難度系數(shù)不一的問(wèn)題。如，若要確定學(xué)生是否記住之前所學(xué)知識(shí)之中的概念性等最低層次的內(nèi)容，可運(yùn)用知識(shí)（回憶）水平的提問(wèn)，最常用的關(guān)鍵詞是：什么是、是什么、什么時(shí)候等；若是讓學(xué)生利用所學(xué)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理分類可采用應(yīng)用水平的提問(wèn)，再深層次的方式是分析水平的提問(wèn)，最常用的是應(yīng)用、分析和舉例等；綜合水平提問(wèn)和評(píng)價(jià)水平提問(wèn)可以幫助學(xué)生在有一定基礎(chǔ)的理論知識(shí)之后創(chuàng)造性地判斷、選擇和解決問(wèn)題。

2．3 提問(wèn)缺乏啟發(fā)性

杜威曾說(shuō)過(guò)：“在很大程度上，教學(xué)的藝術(shù)在于使新問(wèn)題的難度大到能激勵(lì)思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使學(xué)生從熟悉的事物中獲得一些啟發(fā)點(diǎn)，并從中產(chǎn)生有助于解決問(wèn)題的建議。 ［2］我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”技巧高超的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而達(dá)到啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的效果。但在思想政治課堂上，新教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上缺乏啟發(fā)性。具體表現(xiàn)為：一是不能抓住事物的本質(zhì)和主要矛盾，往往就事論事；二是問(wèn)題的設(shè)置要么脫離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，超出學(xué)生已有知識(shí)和能力的范疇，要么就是所有學(xué)生都能在課本上找到現(xiàn)成的答案；三是問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能上承學(xué)生對(duì)舊識(shí)的遷移，下啟學(xué)生對(duì)新知的探究，等等。

2．4 提問(wèn)具有隨意性

課堂提問(wèn)在時(shí)機(jī)上必須講求科學(xué)性，遵循高中生思想道德品質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律。新教師初出茅廬，在課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)上時(shí)常表現(xiàn)出較大的隨意性。他們雖注重教材的分析，但缺少對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力發(fā)展階段的準(zhǔn)確把握，在提問(wèn)的時(shí)間和空間上都存在隨意性。詳言之，在課堂提問(wèn)的時(shí)間上不能把握“量”和“度”；在空間上，不能巧妙地給學(xué)生留下進(jìn)一步思考和發(fā)揮的余地。課堂提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，最好在學(xué)生處于“憤”“悱”的狀態(tài)，學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”之時(shí)，是教師誘導(dǎo)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。此時(shí)學(xué)生正處于緊隨教師思維，大腦異常活躍的時(shí)刻。提問(wèn)之后應(yīng)留有思考的時(shí)間，所提問(wèn)題也應(yīng)留有空白以便啟發(fā)學(xué)生思考接下來(lái)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)深入的理解和解決方案。

3　提高高中思想政治課新教師課堂提問(wèn)技巧的方法途徑

3．1 虛心吸取經(jīng)驗(yàn)

一是課下向資深教師請(qǐng)教。“三人行必有我?guī)煛保陆處熒磉叢环Y歷深厚、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們熟知教材重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生特性，能做到科學(xué)靈活的處理教材和因材施教的培養(yǎng)學(xué)生，具有獨(dú)特的教學(xué)手段和較高的提問(wèn)技巧。因此，虛心向老教師請(qǐng)教、汲取其成功經(jīng)驗(yàn)是提高新教師課堂提問(wèn)技巧的重要途徑；二是課堂上觀摩學(xué)習(xí)。聽課是學(xué)校經(jīng)常性的教研活動(dòng)，能促進(jìn)教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、切磋教學(xué)藝術(shù)、探索教學(xué)規(guī)律。觀摩學(xué)習(xí)的過(guò)程也是提高新教師課堂提問(wèn)技巧的過(guò)程。三是走出去，參加各級(jí)各類教育教學(xué)培訓(xùn)。一方面，學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)投入，為新教師參加各級(jí)教育行政部門和教育行業(yè)協(xié)會(huì)主辦的培訓(xùn)班；另一方面，新教師要充分利用一切機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)地參加培訓(xùn)活動(dòng)。

3．2 潛心鉆研教材

教材是教學(xué)的依據(jù)和基礎(chǔ)。教師鉆研教材應(yīng)從整體和細(xì)節(jié)上去分析，更應(yīng)追求實(shí)現(xiàn)高于教材的教學(xué)目標(biāo)。教師鉆研教材需達(dá)到2個(gè)層次：首先，具體淺顯一點(diǎn)的鉆研教材方法是掌握教科書的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知道教科書各部分中心思想、弄懂基本概念和基本原理再借助一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)參考資料才能更好地為學(xué)生們解決知識(shí)的重難點(diǎn)、提高課堂提問(wèn)技巧；其次，深層次的鉆研教材是指不能局限于教材小天地，而是應(yīng)該著眼于學(xué)科教學(xué)思政的時(shí)代性和政治性總特征，廣泛內(nèi)化他人見解，為己所用，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的政治實(shí)事，再通過(guò)巧妙的引導(dǎo)方式，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題。

3．3 走進(jìn)學(xué)生生活

“中國(guó)偉大的人民教育家陶行知認(rèn)為‘生活即教育’，主張‘教學(xué)做合一’是生活法，也是教育法” ［3］。提問(wèn)作為教育活動(dòng)的重要一環(huán)，必須緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，組織學(xué)生從豐富的生活活動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)“降低”自身威嚴(yán)走進(jìn)學(xué)生的生活。首先，于活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生活情境，教師以尊重和信任為前提融入學(xué)生生活，打開學(xué)生心扉，并在適當(dāng)?shù)那榫爸薪M織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景聯(lián)系教材和學(xué)生生活。其次，聯(lián)系學(xué)生生活事例，在生活中領(lǐng)悟理論知識(shí)，課堂提問(wèn)與學(xué)生已有的知識(shí)或是生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系能激發(fā)學(xué)生敞開心扉，接納和依賴教師。在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格教導(dǎo)學(xué)生，在生活上也應(yīng)像對(duì)待自己的孩子一樣對(duì)學(xué)生，鞏固良好的師生關(guān)系。最后，了解學(xué)生家庭和交際是全面理解學(xué)生的基石，學(xué)生學(xué)校表現(xiàn)是不全面、不完整的，知道學(xué)生家庭情況和社交圈是幫助教師真正懂得和支持學(xué)生的重要條件之一。真正理解學(xué)生之后，教師在課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考。在先提后問(wèn)的空隙里，學(xué)生能夠得以復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，又要運(yùn)用新學(xué)知識(shí)思考教師所提問(wèn)題，融會(huì)貫通之時(shí)的興奮感和成就感會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以飽滿的學(xué)習(xí)、思考激情帶動(dòng)學(xué)生的良性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．4 把握教學(xué)規(guī)律

思想政治課教學(xué)規(guī)律是思想政治學(xué)科教學(xué)過(guò)程中必須遵守的法則，是思想政治課教學(xué)過(guò)程各要素之間內(nèi)在的必然的聯(lián)系。作為高中思想政治課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，課堂提問(wèn)也必須遵循思想政治課教學(xué)的規(guī)律。新教師把握教學(xué)規(guī)律可以從2個(gè)方面著手，首先，教學(xué)規(guī)律是隱藏在教學(xué)過(guò)程背后的必然聯(lián)系，所有教學(xué)過(guò)程都是圍繞學(xué)生展開，遵循教學(xué)規(guī)律就必須做到理論聯(lián)系實(shí)際。其次，教師應(yīng)積極在教學(xué)過(guò)程中探索教學(xué)規(guī)律，認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，遵循教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)和設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。惟其如此，才能加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，更會(huì)提高教師的課堂提問(wèn)技巧。