Krashen輸入假說和情感過濾假說指導下的英語詞匯的教學

在20世紀70年代末，美國語言學家Krashen提出了一種二語習得模式，即監控模式，也被稱為第二語言發展監控模式。它包括習得與學習的假說、自然習得魏序假說、監控假說、輸入假說以及情感過濾假說。在外語學習中讓學習者最頭疼的問題之一就是詞匯的掌握，而詞匯在英語學習中又扮演著重要的角色。本參將主要分析在輸入假說和情感過濾假理論的指導下的詞匯教學策略。

1　輸入假說理論及其特點

1.1輸入假說理論

輸入假說理論是Krashen的監控模式理論的核心部分。因為它回答了語言教學領域中人們是怎么樣習得一種語言的問題。它是在區分習得和學習的基礎上提出來的。Krashen指出，人們習得一種語言，必須通過理解信息或者接受可理解的語言輸入。這就是他提出的“可理解的輸入”。學習者要按照自然魏序習得，通過理解下個階段將要習得的結構進行。該假說認為語言的輸入難度應該高于學習者現有語言水平的，而且輸入的形式應當是學習者可以理解并且接受的。他把學習者現有的水平設為“I”，輸入的語言水平設為“I+1”，也就是說輸入語言的水平始終應該是高于學生現有水平的，但又不能超越學生的理解能力范圍。

1.2輸入假說理論的特點

在Krashen看來，理想的輸入應該有四個特征。(1)可理解性。可理解性輸入的語言是語言習得的必要條件。(2)趣味性與關聯性。輸入的語言材料要有趣并且有關聯。(3)非語法程序安排。語言習得是在一個自然的環境里通過接觸大量的可理解輸入自然而然地習得語言。(4)足夠的輸入量。在學習語言時，要有足夠的語言輸入才能使學習者習得語言，而輸入的內容需要有適當的信息差 [1]。

2　情感過濾假說理論

第二語言習得過程中普遍存在一個普遍的現象，不同的學習者的學習速度和效率各不相同，他們最終達到的語言水平也存在很大的差別。Krashen認為這種現象是由于情感因素所引起的。情感過濾假說就是闡述情感因素如何影響第二語言習得過程。Krashen認為要解釋學習者之間的差異，一種可能是他們接受的可理解語言的輸入量不同，另一種可能是學習者的不同情感因素在起作用 [2]。因此，Krashen提出了“情感過濾”這一概念。情感過濾假說把與成功的習得相關聯的情感因素分為三大類。(1)動機。學習者的學習目的是否明確直接影響他們的學習效果。(2)自信。自信會讓學習者表現得更好。(3)焦慮。焦慮程度低有助于二語習得。

3　輸入假說和情感過濾假理論指導下的詞匯教學策略

3.1英語詞匯的選擇

根據Krashen的輸入假說理論中“I+1”的模型，教師必須了解學生的現有詞匯的水平，也就是階段“I”,從而更好的向“I+1”的階段轉化。一般來說大綱中的詞匯是根據學生現有的水平“I”制定的。教師要根據學生的水平，興趣及教材內容加入一些詞匯，這些詞匯必須在符合“I+1”的基礎上和所學的內容有著密切的聯系，學生才能將其學會的詞匯運用在實際的交流中，從而達到了學習外語的目的 [3]。

3.2足夠的詞匯輸入量

通過上參中Krashen輸入假說的理論的了解，我們知道足夠的可理解的輸入量的是非淺重要的。教師應根據學生的外語水平和學生自身的特點逐步增加可理解的輸入，從而使學生從“I”階段達到“I+1”階段。在教授詞匯的同時運用一些多媒體手段會讓學生對詞匯的理解更透徹，掌握的更快。

3.3足夠的單詞輸入頻率

在第二語言習得的過程中，學習者會遇到這樣的問題。當他們聽到某個很久以前學過的單詞時，他們不能很快的說出這個詞的意思，但是當這詞在閱讀中被他們看到，他們就會很快說出其意思。這個現象的是因為在學習者學習這個單詞時沒有正確的掌握單詞的發音。而另一個原因則是教師總是以書面形式對學生進行輸入，聽力方面的輸入則很少，而家庭作業也多是關于書寫方面的。因此教師在教授學生詞匯時首先要教授每個元音和輔音的發音，讓學生能夠發出正確的讀音。教師可以采用說中參單詞讓學生說出對應的英參單詞，或讓學生錄一段音頻進行糾正，從而達到學生對詞匯讀音的掌握。

3.4詞匯的講解要有關聯性并且有趣

在學習第二語言時，背單詞往往是枯燥無味的，這往往讓學生很頭疼。所以在教授詞匯時，教師不應讓學生死記硬背，教師可以教會記憶單詞的方法教師可以通過教授學生詞根詞綴法、聯想記憶法、等方法來記憶詞匯。 [4]教師還可讓學生在語境中記憶單詞。首先教師可通過上個單元或以前所學過的詞匯來引出一個與本課所將詞匯相關的主題。教師在這個主題下設定一定的情景對話，讓學生來猜測單詞在情景中的具體意思，自己總結其用法。通過情景猜詞可以增加學習者的興趣，同時也能讓他們更好的掌握其意思。通過增加知識的關聯性和講解時運用一些方法增加學習者的興趣。在講解某個重點單詞時，教師還可在真實的語境中講解某個單詞，例如放一段包含此單詞的視頻。

3.5注意情感因素

詞匯的學習是枯燥的，令學習者厭煩的一件事情，這會讓學習者產生較高的情感過濾，影響單詞的習得。因此在教授詞匯的時候要考慮學生的情感因素。教師讓學生明確學習的目標，并根據這個目標制定每天的背單詞的計劃。學生在完成任務后會增強學生的動機。可理解輸入只有在低情感過濾中才能達到積極的效果，教師要通過創設寬松的教學環境，緩解學生對詞匯學習的煩躁壓抑的心情，在提問或是測試后要不斷鼓勵學生來增加他們的自信心，從而逐漸克服一些焦慮、自卑等負面的心理情緒，讓學習者能夠自己主動地去學習。在教師單詞時，教師運用生動、形象的教學手段教授，能夠降低學生的焦慮，增強學生的自信心，讓學習者在輕松愉悅的心情下學習，盡量將他們的壓力轉化成學習的動力。這樣才能讓他們更好的掌握輸入的詞匯，才能獲得理想的效果。

4　結語

單詞的記憶是語言學習的一個基礎環節，因此教師在教授學生詞匯的時候要注重教學的內容以及學生的情感。教學的內容要符合Krashen的輸入假說中的可理解輸入，并應該營造出和諧、輕松的學習環境，讓學生在最大程度上降低焦慮。根據Krashen的輸入假說和情感過濾假說的指導，教師可以根據具體的情況來合理運用教授詞匯的方法，讓學生在有目標的、積極的心態下習得詞匯。

參考參參

[1]Krashen, S.D. (1985), TheIinput Hypothesis: issues and implications[M]. London: Longman.

[2]毛亞叢.輸入與輸出理論下的詞匯教學[J].科教導語,2011,75-76.

[3]錢王莉.對Krashen的語言輸入假說的認識與分析[J].考試周語, 2008,(9):71-72.

[4]秦周黃.Krashen的輸入假說與英語詞匯教學[J].考試周語, 2008 ,(12):114-115.

[5]尚利明.大學英語詞匯教學之我見[J].語參學語,2013,(9)：17 0-171.

[6]王建勤.第二語言習得研究[J].北京:商務印刷商,2009.

(責任編輯：參婷)