簡(jiǎn)論我國(guó)教材編制與管理的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)*

●王曉麗 張 莉

簡(jiǎn)論我國(guó)教材編制與管理的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)*

●王曉麗 張 莉

教材統(tǒng)籌協(xié)調(diào)是提高教育質(zhì)量的重要保障。我國(guó)當(dāng)前的教材編制存在著突出的失調(diào)現(xiàn)象，包括不同教材素材的大量重復(fù)、同一內(nèi)容的不一致、學(xué)段銜接不到位等問(wèn)題。造成這些問(wèn)題的原因主要是教材管理制度不健全、教材編寫團(tuán)隊(duì)缺乏溝通和教材編寫者水平參差不齊。要改善現(xiàn)狀，必須進(jìn)一步加強(qiáng)教材管理的規(guī)范性和協(xié)調(diào)性、提升教材編寫者的整體水平，從而促進(jìn)教材編制與管理的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

教材編制；教材管理；統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確提出，要“統(tǒng)籌小學(xué)、初中、高中、本專科、研究生等學(xué)段，進(jìn)一步明確各學(xué)段教育功能定位”，要“統(tǒng)籌各學(xué)科”、“加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能”，[1]這對(duì)教材的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)問(wèn)題提出了明確要求。我國(guó)實(shí)行教材多樣化的管理制度，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前中小學(xué)正在使用的國(guó)家課程教材中，小學(xué)階段有123種，初中階段有108種，[2]高中階段有72種。[3]在“一標(biāo)多本”的教材格局下，如何減少同一學(xué)科不同版本教材、不同學(xué)段教材、不同學(xué)科教材之間的交叉重復(fù)和不一致，更好的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，推進(jìn)教材的有效貫通和銜接，促進(jìn)教材發(fā)揮各自特色，是提高教材建設(shè)質(zhì)量亟需解決的問(wèn)題。本文在系統(tǒng)總結(jié)我國(guó)教材統(tǒng)籌協(xié)調(diào)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，分析原因，并從教材編寫和管理角度提出改進(jìn)建議。

一、我國(guó)教材編制中的失調(diào)現(xiàn)象

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，不同學(xué)段的教材要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，才能充分發(fā)揮教育合力，提高育人效果。現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典對(duì)統(tǒng)籌的解釋是“統(tǒng)一籌劃”[4]，對(duì)協(xié)調(diào)的解釋是“配合得適當(dāng)”[5]，教材統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的基本要義在于統(tǒng)一籌劃不同教材，使之配合恰當(dāng)。教材統(tǒng)籌協(xié)調(diào)體現(xiàn)的是同一冊(cè)教材前后文、同一套教材不同冊(cè)次、同一學(xué)科同一學(xué)段不同版本教材、同一學(xué)科不同學(xué)段教材以及不同學(xué)科教材（以下簡(jiǎn)稱“不同教材”）的整體性、連貫性和邏輯性。然而，在現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)教材編制中卻存在素材大量重復(fù)、內(nèi)容前后不一致、銜接不到位等失調(diào)現(xiàn)象。

（一）不同教材素材的重復(fù)

教材多樣化是20世紀(jì)80年代以來(lái)我國(guó)中小學(xué)教材建設(shè)的一項(xiàng)基本方針。教材多樣化不是以追求數(shù)量和品種多少為目的的“多本化”，其實(shí)質(zhì)是在體現(xiàn)國(guó)家教育目標(biāo)和內(nèi)容的統(tǒng)一基本要求基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和提倡教材有自己的特色和獨(dú)特價(jià)值，如特定的適切對(duì)象、不同的學(xué)習(xí)素材、知識(shí)內(nèi)容的不同選擇和組織、多樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是具有情境性的，基于情境認(rèn)知的教材表達(dá)方式，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)具有重要作用[6]。我國(guó)中小學(xué)教材在編寫時(shí)非常重視用情境來(lái)表達(dá)相應(yīng)的知識(shí)，教材設(shè)計(jì)中安排了大量素材。然而，目前我國(guó)不同教材中選取的材料，包括格言、故事、圖片、表格、照片等存在較多重復(fù)。如為了進(jìn)行“堅(jiān)持不懈”這一中華傳統(tǒng)美德的教育，品德與生活、小學(xué)初中語(yǔ)文教材中都采用了“鐵杵磨成針”的故事。實(shí)際上，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，“愚公移山”、“精衛(wèi)填海”、“夸父追日”等故事也能表達(dá)同樣的寓意。不同教材素材的大量重復(fù)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，也掩蓋了教材多樣化的本質(zhì)，不能很好地貫徹教材多樣化的方針政策，也不利于發(fā)揮教材多樣化的應(yīng)然功能。

（二）不同教材同一內(nèi)容的不一致

在貫徹執(zhí)行教材多樣化政策的過(guò)程中，不同教材編寫者在把握和領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)能力上存在一定差異，甚至有的表現(xiàn)出一定偏差，導(dǎo)致不同教材在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的同一內(nèi)容的文字表述和素材選用上不一致，這種差異往往成為爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，給教師教學(xué)帶來(lái)困擾。不同教材同一內(nèi)容的差異具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是相同主題或內(nèi)容在同一學(xué)科不同版本、不同學(xué)段教材中不一致。如不同版本的小學(xué)語(yǔ)文教材在《石灰吟》和《墨梅》兩首古詩(shī)的字句上存在差異；不同版本品德與生活教材中關(guān)于愛(ài)迪生發(fā)明電燈的實(shí)驗(yàn)失敗次數(shù)差異很大。二是相同主題或內(nèi)容在不同學(xué)科教材中不一致，如語(yǔ)文、德育和歷史教材中都有國(guó)歌創(chuàng)作的相關(guān)內(nèi)容，但在主要情節(jié)的描述上并不一致。教材多樣化允許和鼓勵(lì)不同教材對(duì)同一內(nèi)容采取多樣的呈現(xiàn)方法和表達(dá)方式，并且提倡從不同角度解讀文本內(nèi)容。但是如果在既定客觀事實(shí)上或者核心內(nèi)容上表述前后不一，甚至相互矛盾，則違背了教材多樣化的初衷，偏離了教材多樣化的應(yīng)有之意。

（三）不同學(xué)段教材銜接不到位

我國(guó)教材根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)科邏輯實(shí)行螺旋上升的編排原則，這種螺旋上升既有利于知識(shí)的遷移，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律。但由于種種原因，教材出現(xiàn)了不能科學(xué)、合理銜接的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在不同學(xué)段之間銜接不到位。如根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，初中數(shù)學(xué)降低了難度，而高中教材卻沒(méi)有相應(yīng)的改變，導(dǎo)致在高中階段直接應(yīng)用很多在初中階段已刪除內(nèi)容的情況，給教學(xué)帶來(lái)很大困擾[7]；又如某些生物教材中，高中難點(diǎn)知識(shí)缺少初中知識(shí)鋪墊[8]，缺少新舊知識(shí)間的良好銜接，不能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡。不同學(xué)段教材內(nèi)容銜接不到位是我國(guó)教材統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中比較突出的問(wèn)題，這種銜接不到位導(dǎo)致教材之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、教材編制失調(diào)的原因

教材編制中出現(xiàn)失調(diào)現(xiàn)象的原因是多方面的，主要可以歸納為教材管理制度不健全、不同教材編寫團(tuán)隊(duì)間缺乏有效溝通和教材編寫者水平參差不齊三個(gè)方面。

（一）教材管理制度不健全

教材建設(shè)涉及教材研究、編寫、試驗(yàn)、審查、出版、印刷、發(fā)行、選用等諸多環(huán)節(jié)，牽涉到各個(gè)部門、各個(gè)方面，需要強(qiáng)有力的管理制度保證教材建設(shè)質(zhì)量。教材編制中的失調(diào)現(xiàn)象主要是由于教材編寫和審定方面的管理制度不健全造成的。當(dāng)前我國(guó)執(zhí)行的教材編寫和審定方面的制度主要是教育部頒布的系列文件，如《中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》、《中小學(xué)教材編寫審定委員會(huì)工作章程》、《中小學(xué)教材幅面尺寸及版面通用標(biāo)準(zhǔn)》以及《中小學(xué)教材用紙、印刷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)辦法》等。這些文件對(duì)教材編寫進(jìn)行了規(guī)范，為教材審查和審定提供了依據(jù)。但是這些文件主要規(guī)定了教材的整體編審流程及外在表現(xiàn)形式，在教材有效管理方面仍然存在以下不足：一是缺乏切實(shí)有效的教材編寫過(guò)程規(guī)范化機(jī)制和教材試驗(yàn)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制；二是缺乏對(duì)出版社同一學(xué)科教材反復(fù)試教、內(nèi)部審讀、聽(tīng)取意見(jiàn)等機(jī)制的有效監(jiān)督；三是缺乏對(duì)同一出版社不同學(xué)科、不同學(xué)段教材以及不同出版社教材之間的協(xié)調(diào)溝通機(jī)制。這些不足使得不同教材之間出現(xiàn)大量簡(jiǎn)單重復(fù)現(xiàn)象，導(dǎo)致教材的科學(xué)性、規(guī)范性、合理性以及教材結(jié)構(gòu)體系的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性和可教可學(xué)性都受到影響。

（二）不同教材編寫團(tuán)隊(duì)間缺乏有效溝通

在“一標(biāo)多本”的教材管理理念下，同一個(gè)教育階段存在各種不同版本的教材，這些教材的編寫工作由不同團(tuán)隊(duì)完成。在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的新形勢(shì)下，教材編寫已不能僅僅依靠幾位學(xué)科專家或教師關(guān)門寫作就可以，而是需要?jiǎng)佑枚鄠€(gè)領(lǐng)域、多個(gè)層面的人才，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的緊密配合才能實(shí)現(xiàn)教材編寫的高質(zhì)量。但是，在現(xiàn)行的教材編寫流程中，不同版本、不同學(xué)段、不同學(xué)科教材編寫團(tuán)隊(duì)都是基于學(xué)科特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點(diǎn)，分別開(kāi)展教材編寫工作。雖然同一學(xué)科、同一學(xué)段的教材是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)完成的，但通常團(tuán)隊(duì)內(nèi)部分工明確，教材主編負(fù)責(zé)框架制定和統(tǒng)稿工作，具體的教材編寫工作往往交給分冊(cè)主編，分冊(cè)主編再組建自己的編寫團(tuán)隊(duì)。主編、分冊(cè)主編和編寫團(tuán)隊(duì)往往不在同一個(gè)工作單位，彼此溝通交流少，很容易出現(xiàn)分冊(cè)教材各自為政的現(xiàn)象。采用上述編寫方式，教材大框架一般不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，但由于不同教材編寫團(tuán)隊(duì)之間缺乏有效溝通，對(duì)彼此的工作缺乏了解；教材具體編寫者不能很好地領(lǐng)會(huì)主編意圖；主編“掛名”、顧問(wèn)“顧”而不“問(wèn)”、專家“參”而不“編”；統(tǒng)稿人責(zé)任心不強(qiáng)、疏忽大意等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，很容易導(dǎo)致教材編制中的失調(diào)。這使得不同教材在同一內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)表述上不一致甚至存在很大差異，也容易造成素材選擇上的重復(fù)，弱化教材自身的個(gè)性與特色。

（三）教材編寫者水平層次不齊

教材編寫團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成結(jié)構(gòu)直接影響教材質(zhì)量。科學(xué)的編寫團(tuán)隊(duì)包括來(lái)自高校或科研機(jī)構(gòu)的科研人員、教研員以及一線校長(zhǎng)教師，并且各類人員的比例應(yīng)該合理確定。但是目前我國(guó)的教材編寫團(tuán)隊(duì)中具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教師所占比例過(guò)大，而對(duì)學(xué)科邏輯把握較好且理論性較強(qiáng)的科研人員所占比例較小，再加上一線教師往往由于教學(xué)任務(wù)過(guò)重，不能保證投入足夠的時(shí)間和精力，致使教材在學(xué)科邏輯、嚴(yán)謹(jǐn)性等方面容易出現(xiàn)問(wèn)題。另外，教材編寫者自身的水平、對(duì)學(xué)科邏輯、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的理解不同，尤其是對(duì)螺旋上升的教材編寫理念的認(rèn)識(shí)不到位，也直接影響和制約著不同教材統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的質(zhì)量，造成不必要的重復(fù)。教材的重復(fù)可以分為簡(jiǎn)單重復(fù)和必要重復(fù)。簡(jiǎn)單重復(fù)是指同一主題、內(nèi)容、素材等在不同學(xué)科教材中反復(fù)出現(xiàn)，給人以簡(jiǎn)單、累贅的感覺(jué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，難以體現(xiàn)學(xué)科特色。必要重復(fù)則是對(duì)相關(guān)內(nèi)容新的補(bǔ)充和深化，與相關(guān)材料相似卻又不同，對(duì)完善和深化學(xué)生知識(shí)體系、培養(yǎng)思維能力有非常重要的意義。教材編寫螺旋上升應(yīng)該是指隨著學(xué)生心理的成熟，重要內(nèi)容要素在不同年段重復(fù)呈現(xiàn)，這種重復(fù)呈現(xiàn)是一種必要重復(fù)，“在深度、廣度等方面都要有實(shí)質(zhì)性的變化，即體現(xiàn)出明顯的階段性要求”[9]，教材內(nèi)容由淺入深，同時(shí)又體現(xiàn)出認(rèn)知發(fā)展階段性，不僅是量的增加，還要有質(zhì)的差異。很多教材編寫者沒(méi)有很好的把握這點(diǎn)，造成教材的簡(jiǎn)單重復(fù)，影響教材使用效果。

三、加強(qiáng)我國(guó)教材編制與管理的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

教材是最權(quán)威、最嚴(yán)肅、最不能容忍錯(cuò)誤的出版物，教材管理部門、教材編寫和出版單位等都應(yīng)該以最嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，采取合理的舉措，加強(qiáng)教材編制與管理的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，提高我國(guó)教材建設(shè)的質(zhì)量。

（一）嚴(yán)格加強(qiáng)教材管理的協(xié)調(diào)性和規(guī)范性

1.開(kāi)展教材綜合審查工作，重要問(wèn)題進(jìn)行多部門聯(lián)合審查

要完善和規(guī)范教材審查制度，提高教材質(zhì)量，發(fā)揮教材育人功能。以往教材審查僅從學(xué)科角度判斷教材的形式和內(nèi)容質(zhì)量，缺乏不同版本、不同學(xué)段、不同學(xué)科教材的綜合檢查。綜合審查能夠促進(jìn)教材之間的協(xié)調(diào)配合，避免不必要的交叉重復(fù)、不一致和銜接不暢，加強(qiáng)重點(diǎn)內(nèi)容的教育，促進(jìn)重大問(wèn)題在教材中得到切實(shí)貫徹落實(shí)，從而更好地落實(shí)立德樹(shù)人等目標(biāo)要求。同時(shí)，針對(duì)需要統(tǒng)一口徑的問(wèn)題，如有關(guān)釣魚島、南海、東海等涉及國(guó)家主權(quán)的歷史沿革、地理標(biāo)識(shí)等問(wèn)題，國(guó)徽、國(guó)旗及國(guó)家標(biāo)志性建筑、領(lǐng)袖人物的圖片位置、大小、清晰度等問(wèn)題，可提請(qǐng)中宣部、外交部、國(guó)家測(cè)繪地理信息局、黨史研究室、新華社中國(guó)圖片社等部門聯(lián)合審查。

2.完善教材編寫出版制度，加強(qiáng)對(duì)教材編寫和出版的監(jiān)管

一是建立以專職為主，專兼職相結(jié)合的編寫隊(duì)伍，在深入研究中小學(xué)各學(xué)科特點(diǎn)、把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、了解教師使用需求的基礎(chǔ)上，編寫高質(zhì)量的教材，而且要對(duì)教材使用中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)處理，必要時(shí)修訂教材。二是對(duì)教材編寫隊(duì)伍開(kāi)展通識(shí)和專題培訓(xùn)，提升教材編寫者的專業(yè)素養(yǎng)。三是建立教材編寫的規(guī)范化機(jī)制和教材試驗(yàn)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，規(guī)范教材編寫和教材試驗(yàn)過(guò)程。四是建立健全教材編寫印制的問(wèn)責(zé)和退出機(jī)制，以解決目前個(gè)別編寫和出版單位一味追求商業(yè)利益，主編掛名、編寫人員態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)現(xiàn)象突出的問(wèn)題，充分發(fā)揮市場(chǎng)資源配置的功能，激發(fā)出版社的危機(jī)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.建立長(zhǎng)效的教材審查和建設(shè)機(jī)制，切實(shí)提高教材質(zhì)量

一是認(rèn)真設(shè)計(jì)教材審查程序。對(duì)教材審查做出細(xì)致的程序規(guī)定，明確教材審查送審、受理、審閱、審議、審定等各環(huán)節(jié)的目的和程序，使整個(gè)教材審查過(guò)程有法可依，確保整個(gè)教材審查過(guò)程的規(guī)范、公正、權(quán)威和透明。二是深入研究教材審查標(biāo)準(zhǔn)。組織相關(guān)專家深入研究教材審查標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，避免教材審查結(jié)論受個(gè)人意見(jiàn)左右的現(xiàn)象，提高教材審查的信度和效度。三是建設(shè)一支高水平的審查專家隊(duì)伍。要認(rèn)識(shí)到教材對(duì)我國(guó)教育和人才培養(yǎng)的重要性，遴選教材審查專家隊(duì)伍，在深入了解專家水平、責(zé)任心的基礎(chǔ)上，選聘能夠勝任審查工作的專家。同時(shí)，建立審查專家的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，確保教材審查效果。四是保證教材審查時(shí)間。明確每次審查目的，留出充足時(shí)間，確保專家能夠充分審讀教材。五是設(shè)立第三方教材評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，做好過(guò)程跟蹤和控制。建立常設(shè)的、有一線教學(xué)人員參加的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，點(diǎn)面結(jié)合，日常實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和定期集中調(diào)研相結(jié)合，全方位保證和提高教材質(zhì)量。六是開(kāi)展專題研究。就教材審查和使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題，設(shè)立專題，開(kāi)展研究。

（二）全面提升教材編寫者的水平

1.明確學(xué)科和學(xué)段目標(biāo)，促進(jìn)教材有效銜接

教材之間的有效銜接關(guān)系到學(xué)生各學(xué)習(xí)階段知識(shí)、能力及思維方式的順利過(guò)渡，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，是系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然要求。教材編寫的重要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫者應(yīng)深入研究相應(yīng)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)科和學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)，并做好系統(tǒng)銜接和層級(jí)銜接。系統(tǒng)銜接是同一學(xué)段不同學(xué)科教材之間的銜接。每門學(xué)科都是課程體系不可缺少的組成部分，要明確學(xué)科特點(diǎn)，統(tǒng)籌學(xué)科分工，相互配合，協(xié)調(diào)溝通，使學(xué)科間互為補(bǔ)充，共同發(fā)揮育人功能。層級(jí)銜接是不同學(xué)段教材之間的銜接。小學(xué)、初中和高中同屬于基礎(chǔ)教育，在教學(xué)內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)安排設(shè)置上應(yīng)該具有一定的延續(xù)性，不同學(xué)段間教材的設(shè)計(jì)應(yīng)該由淺入深、循序漸進(jìn)。要通過(guò)橫向的學(xué)科比較和縱向的學(xué)科銜接分析，促進(jìn)學(xué)科有效協(xié)調(diào)配合。

2.深入分析研究，加強(qiáng)教材之間的一致性

教材編寫者要充分考慮教材與其他冊(cè)次、其他版本、其他學(xué)段、其他學(xué)科教材之間的關(guān)聯(lián)性，避免陷入“閉門造車”的局面。教材編寫者還應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特性和學(xué)生生活實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)主題。對(duì)于同一內(nèi)容在不同冊(cè)次、不同版本、不同學(xué)段、不同學(xué)科教材中出現(xiàn)不一致的情況，如果是行文不同，則應(yīng)選擇最佳表述；如果是關(guān)鍵知識(shí)（如事件發(fā)生的年代、有決定性作用的情節(jié)、細(xì)節(jié)）不同，則應(yīng)該核查，選擇正確無(wú)誤的表述。教材編寫和出版單位要切實(shí)提高對(duì)教材一致性的認(rèn)識(shí)，選擇最權(quán)威的資料，多方論證，統(tǒng)一同一知識(shí)內(nèi)容在不同教材中的表述。

3.研究教材編寫必要重復(fù)的具體策略

教材編寫者可以根據(jù)必要重復(fù)的不同情況制定針對(duì)性的操作策略。一般來(lái)講，教材編寫時(shí)的必要重復(fù)可以分為兩種情況，一是因同一學(xué)科教材相關(guān)內(nèi)容螺旋上升設(shè)計(jì)而發(fā)生的必要重復(fù)。教材可根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，在相應(yīng)章節(jié)處理上將難點(diǎn)內(nèi)容分解，在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn)特定內(nèi)容，螺旋上升，以符合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)的方式，由淺入深、循序漸進(jìn)呈現(xiàn)。如數(shù)學(xué)學(xué)科四大領(lǐng)域的知識(shí)交叉編排，學(xué)生在每個(gè)階段都有對(duì)前一階段知識(shí)的回顧、領(lǐng)悟和提高。二是不同學(xué)科教材之間發(fā)生某些主題重復(fù)，這種情況下，需要分析重復(fù)主題素材的選擇、設(shè)計(jì)思路和目的、教育教學(xué)作用等是否相同。如果不同學(xué)科教材是從自身學(xué)科特點(diǎn)和屬性出發(fā)，從不同角度闡釋同一主題，相互印證、加強(qiáng)，這種重復(fù)是提倡的，它能夠使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整，形成學(xué)科間的教育合力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/xxgk_167226.html，2014-9-28.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.教育部辦公廳關(guān)于2015年中小學(xué)教學(xué)用書有關(guān)事項(xiàng)的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_714/201503/185287.html，2015-4-2.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2009年基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)用書目錄》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_714/201001/78356.html，2015-4-2.

[4][5]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[M].北京：商務(wù)印書館，2015，1370，1505.

[6]張傳燧.課程與教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2008：202-203.

[7]劉婧.人教版初高中數(shù)學(xué)教材銜接研究[D].重慶：西南大學(xué).2013.

[8]馬小花，張迎春.初、高中生物教材銜接的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2011，（9）.

[9]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015：62.

（責(zé)任編輯：孫寬寧）

教育部青年課題“小學(xué)語(yǔ)文教材傳統(tǒng)文化內(nèi)容選編的學(xué)生適切性研究（EBA140360）”的階段性研究成果。

王曉麗/教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心助理研究員，博士，主要研究方向?yàn)榻滩恼吲c評(píng)價(jià)

張 莉/山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究所講師，博士，主要研究方向?yàn)榻滩脑u(píng)價(jià)