問題驅動下地理思維能力的培養

思維能力是地理學習能力的核心。如何提高學生的思維能力，養成良好的思維習慣是初中地理教學的核心。研究表明：問題是思維的引爆器，科學的問題設置可以達到“一石激起千層浪”的效果；問題是學生課堂學習的最大動力與有效“壓力”，創設學生感興趣的情景，設計有思維聯系和思維含量的問題，挖掘問題中的思維因素，既可以優化課堂教學，又能拓展學生的思維度，進而培養和提高學生的地理思維能力。

一、以問題情境創設為著眼點，激發學生的思維動機

心理學研究表明，思維總是在一定的問題情境中產生的，思維的過程就是不斷發現問題、解決問題的過程。發現問題既是思維的起點，又是思維的動力。因此，在地理教學中創設角度新穎而又富有挑戰性的問題情境，能把學生從離散自由的思維狀態調動到專心致志、渴求新知的狀態；同時也容易把學生的“胃口”吊起來，使學生處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，從而引起學生強烈的探究欲望，起到激趣啟智的作用。

1.懸念情境

“世界的氣候”一節，展示圖片：人們穿著冬天的棉衣，在街道的洪水中搬運箱子。配以文字介紹：2009年圣誕節，意大利水城威尼斯，由于風雨來襲，南部強風引發水位上升，潮水高漲，因此出現洪水。“為什么意大利冬季會發生洪水呢？”這一情境，顛覆了學生已有的生活經驗，打破了固有的思維定勢，學生急于知道原因，從而調動學生學習的積極性。

2.矛盾情境

“地球的自轉”一節，展示問題：“小紅的姑姑生活在美國紐約，她們在QQ聊天中提前約好晚上8點，她的姑姑給她打電話。小紅晚上8點準時等在電話機旁，但是卻始終沒有接到電話，卻在第二天早飯期間接到了姑姑的電話。”這是為什么呢？這樣的問題情境激發了學生探求新知的強烈欲望和“打破沙鍋問到底”鍥而不舍的精神。

3.對比情境

“氣候復雜多樣”一節，展示圖片：二月份的東北，冰天雪地中人們坐在自家的熱炕頭上，喝茶聊天；二月份的海南，卻是樹木郁郁蔥蔥，生機盎然。讓學生思考：“為什么同是二月份，兩地的景觀會有這么大的差異呢？”繼續展示圖片：新疆的民居，盆地中的小土房是平平的房頂；江南的民居則是小橋流水，房頂高高的、尖尖的。啟發學生再思考：“這兩個地區的房頂差別這么大，這又是為何呢？”通過二月份的東北和海南景觀差異及新疆和江南民居的對比，讓學生更直觀的了解氣溫和降水帶來的差異，進而引導學生更好地歸納地理特征。

4.探究情境

“因地制宜發展農業”一節，用古詩創設情境，引出問題：“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來——在當時的條件下，唐明皇為什么不能在長安種荔枝來取悅楊貴妃？那么影響農業生產的因素有哪些？” 學生思維馬上活躍起來，進而開展小組合作交流，熱情高漲地投入到問題的探究當中。

5.角色情境

在分析地勢對河流影響的內容時，提出“假如你是一名水電專家，從自然因素方面考慮，你會把我國的水電站安排在哪些地方？” 要求學生在圖上指出具體位置，并說明原因。學生迅速進入角色，搜索相關知識，展開思考，激發學習興趣。

二、以問題探究為著力點，增強學生的思維深度

深入挖掘教材、整合資源，將教學內容轉化為有思維含量和探究意義的問題，讓學生依據問題進行自主、合作探究及師生互動交流，從而使思維更加深入，更加活躍，更加綜合。

1.通過問題探究，知識得到深化，思維得以提升

在學生學習了等高線地形圖后，讓學生利用本節課知識，模擬一次軍事演習，請學生來當指揮官。具體操作為：展示等高線地形圖，設計探究問題：①假設現在甲山頭被敵軍占領，我軍現在的任務就是拿下甲山，進入一個山區前，通常都要考慮安營扎寨。若你是指揮官，你準備將部隊駐扎在A、B、C、D中哪個地方？并說明理由。②第二天我軍準備攻山，你將安排士兵從哪里登山？能說出你的理由嗎？通過積極而深入的思考，讓學生將所學知識運用到實際當中，體驗學以致用的樂趣。

再如“世界人口分布規律”一節，可以設置如下探究問題：

（1）“假如你是一位部落的首領，帶領你的部落尋找合適的居住地區，從自然環境方面考慮，你會做出如何選擇？”

（2）問題提升：“平原地區人口都稠密嗎？”（播放亞馬孫平原和西西伯利亞平原的視頻）“中低緯度有沒有人口稀疏的地區呢？你能分析其原因嗎？”

設置相互關聯，層層遞進的問題鏈，引導學生的思維由淺入深，由易到繁，讓學生最大限度地參與到學習的全過程，對人口分布規律的理解更加深刻，更加全面。

在探究我國地勢特點對降水的影響后，提出轉折式問題：“假如我國地勢東高西低，那么對我國的降水又會產生怎樣的影響呢？”通過假設問題，學生轉變探究角度，思維進一步提升。

2.通過問題探究，解疑釋惑，思維更加活躍

如“等高線的判讀”一節，出示問題：“我們說珠穆朗瑪峰的海拔約為8843米，可是在青藏高原上的人卻說珠穆朗瑪峰只有4000米高。誰說的對？”這一問題調動了學生的思維，可以幫助學生走出認識上的誤區，準確理解海拔和相對高度的區別與聯系。

再如講到河流汛期的問題時，出示問題：“生活在東部地區的人們都知道，干旱時農民盼望陰雨天氣，而生活在新疆塔里木河流域的人們在干旱時卻盼望晴天，這是為什么？”思源于疑，進而促使學生思維更加活躍。

3.通過問題探究，建構知識體系，思維更加綜合

在歐洲西部自然環境部分，展示萊茵河繁忙的水運圖片，讓學生分析萊茵河水運發達的有利自然條件。學生合作探究，教師點撥提示，達到對所探究問題在認識上的新飛躍，建構起地形、氣候、河流三大環境要素之間的關系。

再如“遼中南、滬寧杭地區”學習時，設置問題：“遼中南的鞍山、上海的寶山發展鋼鐵工業的有利條件分別有哪些？” 學生的思維自然而然的會被吸引到這節內容難點上來。通過歸納、綜合，努力尋找知識間的聯系和區別，明確交通、資源、市場與工業分布之間的關系，使知識更系統，思維更綜合。

三、以問題遷移為落腳點，拓展學生的思維廣度

遷移能力是檢驗學生對知識的掌握及靈活運用的重要標準，也是地理學習的落腳點和歸宿。通過問題的遷移，可以避免對知識的死記硬背，實現知識之間的貫通和轉換，進而拓展思維的廣度。

1.比對遷移

“北方地區與南方地區”一節，展示兩區域的地形、氣候、河流流量、植被、民居、交通、耕地類型等自然和人文方面的圖片，由學生自己進行歸類、比較并提出問題，然后分析、解決，從而掌握區域地理特征的分析方法。通過對不同區域的地理事物和現象的比較，可以促進學生遷移思維能力的提高。

再如“俄羅斯”一節，可以與日本進行遷移比較，工業方面：“日本與俄羅斯工業分布特點有什么不同？原因是什么？”交通方面：“日本海運發達，原因是什么？具有漫長海岸線的俄羅斯，海運業卻不很發達，原因又是為何呢？” 通過遷移、比對，學生能夠更加明確的區分兩國在工業、交通等方面各自的特點，進而拓展學生思維。

2.應用遷移

在學生掌握了影響農業分布的自然和社會經濟條件相關知識后，展示美國的農業帶、工業與降水分布圖，出示問題：“分析美國東北部乳畜帶形成的有利條件。”引導學生將所學知識運用到新的情境中，提高學生對新情境的認識和解決能力，思維得到進一步拓展。

再如，在分析了珠江三角洲發展外向型經濟的有利條件后，提出遷移問題：“我們家鄉威海能否借鑒珠江三角洲的經驗來發展外向型經濟呢？有利條件有哪些？”學生提取已有的知識儲備，使問題成為聯系新舊知識的橋梁和紐帶，起到上掛下聯，舉一反三的作用，進而促進學生思維能力的提高。

綜上所述，問題的引領和驅動，可以使地理課堂做到知識起點問題化、問題解決探究化，學生通過自主學習、探究學習與合作學習，思維度不斷提升，思維能力全面發展，思維習慣逐步養成，進而有利于實現課堂教學的高效。