地方高校轉為應用技術型背景之下的人才培養——以廣播電視編導專業為例

作者簡介:聶有兵(1978－)，男，廣西蒼梧人，講師，從事影視廣告研究。

基金項目:廣西賀州學院2013年度校級教學質量與教學改革工程立項項目“產學研合作教育培養適應地方經濟社會發展需要的編導人才研究與實踐”(hzxyjg201330)。

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095－0063.2015.01.038

一、地方院校廣播電視編導專業普遍存在的問題

(一)學校層面

1.師資力量弱。客觀上由于地方院校的廣播電視編導專業都較新，往年畢業生較少在高校就業，而且偏重技術的特征使得本專業高學歷人才欠缺。大部分地方院校廣播電視編導專業教師是從各個教研室抽調而來，這一專業人才稀少。

2.重理論，弱實踐。廣播電視編導既要求教師掌握較深厚的理論知識架構，又要求教師掌握一定的技術操作能力。這是因為電視新聞中涉及的很多核心課程，如電視演播、燈光照明等技術含量非常高，而大部分其他專業的教師轉型困難。

3.設備不足。電視新聞行業中要求具備攝像機、電視轉播設備、演播廳、軌道、搖臂、燈光、音響、非編軟硬件等大量昂貴的設備。而地方高校多數資金來源有限，對這些動輒幾十萬上百萬的設備無力承擔，只有少數的頂尖高校相關專業完整具備。

(二)社會層面

1.就業環境:體制內人員過剩，體制外大有可為。我國國情決定了本專業對口就業為各地方政府主管下的電視臺，各地方電視臺已經下降到縣，但其就業崗位相對于畢業生人數來說仍是杯水車薪，與此形成強烈對比的是社會需求迅猛。這個需求包括企業的，也體現在消費者對影視制作的終端需求上。

2.技術環境:新媒體發展迅猛，媒體環境變化日新月異;專業軟件更新迅速。專業的影視軟件、新聞軟件競爭激烈、更新換代越來越快。學校里學習的軟硬件技術，3～4年后可能被取代大半，造成學用脫節。

3.地方環境:各地方城市文化相對大城市而言比較單一，可操作素材少;經濟機遇少(實踐轉化為成果的機會少) ;此外，由于各高校的實習一般都安排在暑假，因此地方電視臺往往平時人手不足，一到暑假就人手過剩，無法真正指導。

(三)學生層面

1.文化課分數低，基礎差。電視新聞、影視技術等專業大部分學生是藝術類考生，文化基礎相對差。從筆者學校不同專業的對比可以看出，藝術生上課打瞌睡、開小差的人明顯多于非藝術生。

2.興趣維持弱。在教學中發現，學生們的專業興趣在大一大二十分強烈，但大三后迅速衰減。

3.對理論不感興趣卻又懶于實踐。學生們對理論課的重要性認識不足，但平時也很少動手。

4.少數人有混日子、混文憑心態。少數學生混文憑，學風懶散，對其他同學造成不良影響。也有學生對專業認識模糊，導致玩多于學，誤將課余看電影、看電視作為實踐，缺乏專業目的。

二、對地方高校廣播電視編導類專業的思考

針對前述問題與現象，即社會、學校、學生三個層面存在的問題而言，只能是學校服務社會需要;同時在學生需求和學校的能力之間取得平衡。學校只能通過改革人才培養方案、課程結構、教學方法來解決前述問題。而地方院校一般而言無論是軟件資源還是硬件資源都相對匱乏，這就要求在此類專業的人才培養過程中有所取舍。

教育部提出，對新建本科高等院校進行改革，強化其服務區域經濟社會發展的方向，促使地方院校向地方應用型大學轉型。對于地方高校而言，人才培養的目標非常明確。但受限于各地經濟發展的不平衡，以及大量的地方高校由原來的師范專科學校、各類職業技術學院轉型而來，使其在人才培養模式上較為守舊。地方高校的廣播電視編導專業又多數是新設立，套用傳統課程的培養方案，很難實現既定的教學目標。

(一)專業課和公共課的比例之辨

應用型人才的培養應以專業知識為主，但當前的培養方案中，公共課的比例太大，以至專業性得不到突顯。以筆者所在學校為例，2010級電視編導新聞方向學生的總學分為165，其中公共必修課43學分，占26%，專業必修課58學分，專業選修課38學分，合計占58%，其余為畢業實習等環節。表面上看公共必修課學分還是合適的，但由于前面所述的問題，地方高校出于師資限制無法在實踐環節匹配，故此大部分專業課程中實踐課時并不足。反觀公共課中的43個學分，政治課占11學分，英語占16學分，重復度很大。公共課由教育部統一規定，具有剛性，這就給廣播電視編導這樣的需要大量實踐的現實教學提出了挑戰。

(二)技能知識與理論知識的比例之辨

我國近年來一直強調地方院校應以教學為主，著重于應用型人才培養;省部級、中央級高校才以研究型為主。就筆者所在學校的人才培養方案來看，近年的變化也是一直增加實踐課時的比例。應該說培養應用型人才而非理論型人才，這一點是獲得上下共識的。問題在于在電視新聞人才培養中理論知識和技能知識的比例應為多少?筆者調研發現，各高校情況不同，技能知識多的占到50%，少的也有25%。就地方高校而言，人才培養方案的制定往往是由教研室集體進行的，理應根據培養目標操作，但現實中受到教師本身的知識結構和技能水平限制。所以教師容易按自身水平影響人才培養方案，導致地方高校電視新聞專業理論課比例太重。

(三)全能型與專業型之辨

當前新媒體環境下，專業軟件更新速度很快，以非編軟件為例，以往Adobe Premiere一枝獨秀，而現在大洋、Vegas、Canopus、Final cut等層出不窮，電視新聞專業學生需要掌握大量的技能，包括攝影、攝像、錄音、燈光、音響等，每一樣都需要大量的練習才能熟悉和掌握。在前述種種限制條件下，讓學生全面發展很難。反觀現在各電視臺新聞部的人員，也并不需要此種全才。

社會需要實踐型人才，學生需要實踐技能知識，學校卻由于培養套路守舊，軟硬件缺乏而選擇偏重理論講授，這是一個突出的矛盾。

澳大利亞學習與教育辦公室資助臥龍崗大學、南澳大利亞大學和埃迪斯科文大學共同完成的一項研究《Graduate qualities and journalism curriculum renewal》即《畢業生質量與新聞課程革新》，展現了澳大利亞新聞人才培養和課程改革的部分狀況與觀點。雖然其主要針對新聞學，但從廣義學科性質和專業的基本特點、技術特征來說，也可作為廣播電視編導專業的參考。其中指出，在不同機構提供的新聞學課程中，實踐型、理論型課程的種類和比例都有巨大差異，對于何種課程才是“理想的”新聞課程，在不同人群中的認識、在高等教育領域和業界之間的意見也差異甚大。報告最終認為，高等教育界和新聞業界之間應更緊密地結合以使新聞專業學生培養更符合實踐需求。 ［2］

三、地方高校電視新聞類人才培養的“取”和“舍”

綜上所述，地方高校培養電視新聞人才，應該根據院校所在區域經濟特點，根據自身軟硬件條件，打造特色，有所取舍，腳踏實地，才能符合自身定位，符合用人單位要求，否則只能造成高不成低不就，既競爭不過重點高校，也競爭不過職業技術院校。

(一)對就業目標:取小舍大

地方高校培養電視新聞人才，由于受到種種主客觀條件的限制，要形成“大而全”、“高大上”的局面顯然不符合實際。筆者認為，地方高校培養電視新聞人才，應注重“接地氣”，面向“小地方”，一是務必符合地方就業單位用人需求;二是符合學生就業的實際要求。

地方就業單位與一二線大城市不同，由于能提供的發展環境、薪資范圍有限，對于畢業生的能力要求并不太突出，反而更重視畢業生“留得住、用得上”，希望畢業生能較長時間為其服務。

但是，部分學生的就業眼光偏高，往往希望到大城市發展，這部分需求根據地方院校的實際，只能“有限滿足”。也就是作為學校，應保障電視新聞專業的必備基礎理論知識、寫作能力、攝影攝像基礎等，確保老師在這些核心課程中講透使學生掌握。至于更具有競爭力的專業課程，可以引導學生自主學習。確保在較激烈的競爭環境(大城市)中，地方院校畢業生與重點高校畢業生相比，專業基礎平等。至于更具競爭力的知識，可以視為重點院校和地方院校投入產出的合理差距。

另外，應進一步做好學生思想工作，號召學生“下基層、看長遠”，讓學生把就業眼光放在三線及以下城市，包括縣城、鄉鎮的電視臺、傳媒企事業單位等，舍大城市，取小地方。這種思想轉變需要長期努力，也需要社會環境的進一步轉型。否則，長遠來講我國一二線大城市和廣大三線以下城市的人才差距難以抹平。

(二)對教學內容:取平衡舍偏頗

前面已經提到，地方院校在講授廣播電視編導實踐課中存在師資力量不足導致理論課偏多，實踐課偏少的問題。筆者認為地方院校在此問題上應采取平衡策略，即理論和實踐并重。這一策略是受到3方面因素影響的:師資力量、學生期待、社會要求。從師資來說地方院校容易偏理論教學;學生期待更多實踐;社會用人則要求理論和實踐都具備，而且更偏向于初入職具備技能，長遠發展有理論水平。這就需要我們針對社會和學生兩方面的期待，講授更偏向于技能性的知識，我們在教學方面舍理論，取實踐。上述兩方面結合起來就是，培養學生電視新聞的基礎理論、基礎技能，理論與實踐兩翼齊飛。

對于新聞專業學生的培養，應偏重理論還是偏重實踐，在國外的學界和業界也無定論。結合我國國情來看，雖然有向應用技術型轉型的大背景，但如果完全忽視理論教學，則與職業技術教育無法區分。

對于轉型中的教師分流問題，地方院校應采取引導措施，大力督促教師進行理論教學向實踐教學的轉型，如到電視臺等實習基地進行進修和培訓，對無法達到實踐教學要求的教師實施待崗待業等。此外，地方政府應制定相應的人才引進政策，對廣電類實踐型人才引進更加靈活，提供更為優厚的待遇，方能解決這一矛盾。

(三)對學生發展:取個性舍中庸

當前編導專業的學生全部來源于高考藝術類招生，學生的個性較為突出。這就要求學校和教師能“網開一面”“不拘一格”。對于一些確有才華，某些方面(不一定是專業方面)較為突出的學生，應給予鼓勵和自由發展空間。我們的教育體制是否過于扼殺學生個性，這是一個長期爭議的問題。筆者認為，對于藝術生這一特殊的學生群體，尤其要講究藝術細胞的培養，突出其個性。對于編導專業這種實踐性強的專業，以及藝術生這種個性化突出的學生而言，把他們束縛在校園里和課堂上，是大大限制了他們的發展的。這就要求在人才培養方案上尊重學生的個性，注重對學生的引導而非強制。

在人才培養上發展個性，要求我們從人才培養方案出發，打破現有的“班級”和“課程”限制，按照“工作室”和“項目”體制去進行教學，做到理論和實踐相結合，學生學得感興趣，老師教得有熱情。

地方高校的編導專業，是近年來伴隨藝術招生規模擴大以及地方院校升本、國家大力推進文化產業等一系列宏觀背景下的產物。作為專業教師必須從“地方高校向應用技術型轉型”的角度出發，有所取舍，進行符合教育規律和市場經濟規律的改革，培養具有理論和實踐能力、個性突出的專業人才。