構建我省一體化俄語人才培養體系

任秀娟

(牡丹江師范學院國際交流學院，黑龍江牡丹江 1 57011)

一、我國俄語人才培養狀況

20世紀50年代，新中國與蘇聯建立的同盟關系，使中國掀起了學習俄語的熱潮，20世紀60年代初，由于中蘇關系惡化，俄語熱迅速降溫，各類院校壓縮甚至取消了俄語專業的設置。直到20世紀80年代，俄語教育獲得新的發展，到了90年代初蘇聯解體，俄語再次遭受冷落，雖然90年代上半葉中俄邊境出現邊貿熱，俄語教學曾一度出現繁榮景象，但沒有保持持續升溫的勢頭。

俄語教學在我國由熱到冷不是偶然的。首先，計算機的運用、國際貿易中英語的使用、赴英語國家留學熱等，使英語和西方文化頗受推崇，各大中小學紛紛開設英語課，英語教學在我國蓬勃發展，尤其是90年代以來我國同歐美國家的政治、經濟、科技、文化、教育等交流與合作日漸頻繁，學習英語和其他語種的學生逐年遞增，非英語發達國家留學逐漸升溫，使我國20世紀80年代以來形成的俄語教學優勢被打破。其次，高考中俄語不受重視，導致開設俄語課程的中學銳減。2001年，俄語大省黑龍江在校初中俄語生只有5 000多人，約占全省在校初中生的1%，同年，黑龍江省高考俄語考生只有9 000多人，占全省考生的十五分之一，跌破了歷史最低點。時至21世紀的第一個十年，中學俄語沒有因為中俄戰略協作伙伴關系的升溫而增加，相反哈爾濱、齊齊哈爾、佳木斯、牡丹江、大慶等城市許多中學先后停開俄語，教師紛紛轉崗，只有黑河、綏芬河、同江、撫遠、饒河等邊境口岸城市的中學還保留著俄語，在北京，只有二中、人大附中和通州潞河中學開設俄語選修課，而這3所學校的學生中報名選學俄語的也很少。原因是高考俄語考生沒有好學校，大部分重點大學和熱門專業都不招俄語生，一些重點大學取消了俄語專業，甚至拒收俄語生，北京第二外國語大學每年也只招3個班，不過數十人。［1］第三，中俄關系在我國全社會存在“上熱下冷”的現象，國家、政府和高等教育機構之間合作密切，交往頻繁，但大多數普通民眾對俄羅斯不甚了解，認為俄羅斯經濟落后，科技不發達的大有人在，對中俄兩國關系的重要性也沒有深刻的認識，很多人對子女學俄語或赴俄留學認識不足，甚至極力阻止。上述情況導致俄語教學及其研究嚴重滯后，俄語人才培養模式跟不上新形勢的要求，致使俄語人才不足，使之成為中俄合作的嚴重瓶頸。

二、構建我省一體化俄語人才培養體系和開放式培養模式

我國著名學者劉利民教授于2009年在《光明日報》上發表題為《以中俄“語言年”為契機推動我國俄語人才培養上新臺階》的文章，他提出“俄語人才培養體系”這一概念，俄語人才培養在我國已有數十年，卻沒有形成完整的俄語人才培養體系，這不能不說是我國俄語教學和人才培養的遺憾。筆者認為，俄語人才培養應從小學入手，構建小學—初中—高中的人才培養體系。兒童的外語教育早為教育者及其研究者所認可。接觸第二語言的時間和開始學習的年齡均是影響語言學習成功的重要因素。兒童發音和語法練習方面不管是否能達到本族語的熟練程度，但最終的學習水平都要高于成年人。［2］

小學俄語教育應是俄語人才培養體系的第一步，在小學開設俄語課程，課程內容應涉及對事物的認識、算數、自然和生活常識，俄羅斯童話及寓言故事等，教學可采取小學生喜聞樂見的直觀教具、動畫片、小電影、PPT和戶外課堂及游戲等方式。教學、教師、教材和學生都可以按照“走出去，請進來”的方法，派遣教師定期出國進修，提高語言教學水平，派小學生短期出國，深入俄語語言環境，體會俄羅斯民族語言文化等;引進教材，聘請外教，引進教學方法和課程等優質教育資源;與俄羅斯孔子學院合作，邀請駐俄孔子學院的小學員定期到中國開設俄語的小學學習，在豐富多彩的語言文化體驗活動中，與中國小學生互相交流，共同提高等，使小學俄語教學方法逐步完善。

在小學寓教于樂的基礎上，隨著教學內容的增加，中學應在語言學習中嵌入自然科學詞匯，俄語教材語言和詞匯應該側重對數學、物理、化學、生物等自然科學詞匯的選擇，適當增設簡單的科普小短文或科普情境對話，使中學生有自然科學的俄語粗淺認識，短小的文學作品選讀、歷史事件和人物簡介等教學內容不可缺少。教材語言應深入淺出，通俗易懂。同時，利用交流的機會，讓中國中小學生參觀俄羅斯大、中、小學自然科學教育實踐基地，讓學生對俄羅斯的科學研究設施、環境和成果有初步的宏觀和感觀認識，為日后的大學專業選擇奠定基礎。

初中的“嵌入式”學習結束，高中應進入語言+知識的同步學習階段，即要求俄語教學與高中教學內容同步，側重自然科學的文字理解和公理的證明，教材的選題與編寫應著重自然科學的描述和論證，既要求能用俄語讀懂、證明數學、物理、化學、生物等相關習題，又要求正確的俄語口語表達，教學內容與難易度應該與高中期間的課程內容相關，同時教材增設難易相當的科普讀物。這看似增加了難度，但是有小學和初中的積累，高中三年教學內容由易到難的循序漸進，加之外教及中俄學生間和學校間的交流活動伴隨學生小學、中學、高中的始終，高中期間語言+(相應)知識的學習可以順利進行。本階段還應通過專家講座和校外(俄羅斯)實習等方式使學生對俄羅斯的歷史、文化、文學有更多的認識，同時對中俄關系史應該有充分的了解。小、初、高中的漸進式學習過程，為大學的語言+專業學習奠定了堅實的基礎。

學生經過上述三個階段的學習，俄語語言文化知識底蘊和俄語自然科學知識基礎遠遠厚于緊張、短暫的本科四年學習的語言知識基礎，學生經過10-12年的學習，在上大學之前就已經熟練掌握俄語，深諳俄羅斯文化，為學生升入大學接受人文學科或理工學科教育掃除了語言文化障礙，以這種良好的語言基礎和自信的精神狀態，無論是在國內的大學學習語言和專業，還是到俄羅斯大學人文學科或理工學科深造，無疑都會給學生掃除一切語言文化障礙。

近些年，盡管中俄合作向縱深發展，但絕大多數中國人因對俄羅斯缺乏了解，對中俄戰略協作伙伴關系的重要意義無從知曉，不愿意讓孩子學俄語，鑒于此，首先，要讓俄羅斯走進我國的千家萬戶，加大政府主導下的媒體宣傳力度，市、省乃至國家媒體部門要有針對性地播放關于俄羅斯歷史、地理、文學、文化、科學、教育、藝術等內容的專題片，以增進廣大民眾對俄羅斯的了解，為俄語系統教育深入人心奠定思想基礎;第二，俄語系統教育需要來自省或市政府及有關部門的行政指令，對俄語教育進行合理的區域布置、戰略指導和宏觀調控，在區域內設立示范小學和中學，根據學生意愿擇優組成俄語實驗班，并組成專家組對教學過程和質量適時跟蹤監控和評估，以保證教學效果;第三，政府或政府協調有關部門，為愿意學習俄語的中小學困難學生發放助學金，以激發中、小學生學習俄語的積極性;第四，成立中小學俄語教師培訓基地，有計劃的更新中小學俄語教師的俄語語言文化知識，有步驟地實施中小學俄語教師培訓計劃;第五，成立中俄專家共同參與的中、小學俄語教材編寫組，針對中國學生的語言文化特點和中小學的教學內容，編寫俄語教科書，高中階段俄語教材可以涉獵與高中課程同步的理功科內容，要求語言簡單明了，通俗易懂;第六，政府出臺優惠政策，對俄語系統教育給予大力扶持。在政府的主導下，示范中學與指定的211和985高校形成密切的戰略合作關系，考生可以以低于高考錄取分數線的相當分數考入這兩類高校，為素質較高的中小學生選擇俄語創造優先條件，為理工科及其他學科專業的人才培養提供儲備;第七，擴大我國高校與俄羅斯高校的合作，以便拓寬俄語考生的報考選擇范圍，從而擴大俄語考生的招生規模;第八，所指定的211和985高校應與俄羅斯層次相當的高校建立密切的合作關系，并加強與俄羅斯高校在宇航、飛機制造、醫學、教育、藝術、經貿、科技、石油、軍事等學科領域的合作，通過“2+2”或者“2+3”的方式培養各類人才;第九，擴大現有高校俄語專業的招生規模，以彌補現有俄語人才的不足，并為俄語師資培養提供條件，同時研究俄語人才，包括留俄人才培養規劃，根據人才培養需求，有計劃的派青年教師出國深造，優化師資結構，為俄語師資培養奠定基礎。

三、結論

中俄在政治、經濟、貿易、科技、軍事、教育、文化、藝術等領域的合作成為中俄戰略協作伙伴關系穩定發展的基礎，而俄語復合型人才是這些領域成功合作的保證，然而目前的俄語人才培養與中俄合作領域對人才的需求脫節，使中俄雙方諸多合作不能深入開展，給雙方帶來不必要的麻煩和損失，因此科學合理的規劃俄語人才培養問題亟待解決。

構建俄語人才培養體系“是促進兩國交流與合作向深層次、寬領域方向發展的必然要求，也符合兩國政治關系健康發展的需要，對促進兩國社會發展和經濟建設都有著重要的現實意義和深遠的歷史意義”，因此，我們要以社會需求為導向，靈活調整俄語人才培養的目標，建設覆蓋面廣、針對性強、設置合理、規劃科學的俄語人才培養體系，培養出文化視野開闊、知識結構新穎、富創新精神、競爭能力強，熟練運用俄語語言進行交流與溝通的各類高層次、國際化、復合型人才。

［1］王憲舉．中國人需要了解卻不了解的俄羅斯［N］．青年參考，2012-10-17(10)．

［2］姜美娜．試析第二語言習得的最佳年齡［J］．教育改革，2012，(5)．