讓教育回歸本原——中小學生課業(yè)負擔調(diào)查（下）

尹藝

中小學過重的課業(yè)負擔一直是老百姓高度關(guān)注的熱點問題，也是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展中的一個難點問題。《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，要標本兼治減輕學生課業(yè)負擔。

學生課業(yè)負擔過重問題成因復雜、牽涉面廣，是一項長期、復雜而艱巨的任務(wù)。“減負”需要全社會的共同努力，地方政府、學校、社會、家長要各自做好自己的事情，齊心協(xié)力，積極作為，久久為功，真正把中小學過重的課業(yè)負擔減下來，讓教育回歸教育的本質(zhì)。

用好制度的指揮棒

事實證明，什么樣的考試就會導致什么樣的教育，因此要通過深化高考招生制度改革來引導和倒逼減負。

2014年8月29日，中共中央政治局召開會議審議通過了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，中央決策高考問題，顯示出這一改革之重要與重大。

2014年9月4日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），部署深入貫徹落實黨的十八屆三中全會關(guān)于推進考試招生制度改革的要求，進一步促進教育公平，提高選拔水平。《實施意見》的出臺，標志著新一輪考試招生制度改革全面啟動。

《實施意見》指出，考試招生制度是國家基本教育制度。改革開放30多年來，我國考試招生制度不斷改進完善，初步形成了相對完整的考試招生體系，為學生成長、國家選才、社會公平做出了歷史性貢獻。這一制度總體上符合國情，權(quán)威性、公平性社會認可，但也存在一些社會反映強烈的問題，主要是唯分數(shù)論影響學生全面發(fā)展，一考定終身使學生學習負擔過重，區(qū)域、城鄉(xiāng)入學機會存在差距，中小學擇校現(xiàn)象較為突出，加分造假、違規(guī)招生現(xiàn)象時有發(fā)生，深化考試招生制度改革勢在必行。

《實施意見》提出“兩依據(jù)、一參考”，即依據(jù)統(tǒng)一高考成績、依據(jù)高中學業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評價。考試成績以合格、不合格和等級的方式呈現(xiàn)。除了進入高校招生錄取總成績的科目以外，其他學科達到了國家規(guī)定的基本教學要求，考試合格即可。其次，記錄高校錄取總成績的學業(yè)水平考試科目，可以由學生根據(jù)自己的興趣特長、根據(jù)高校的要求自主選擇。最后，每門課程學完即考，“一門一清”。這些改革措施都將大大減輕學生過重的課業(yè)負擔。

南京一中校長尤小平說：“高考錄取的時候看素質(zhì)評價，這是一種導向。因為考試成績有局限性，成績只能衡量學生發(fā)展水平的一個重要方面，但不是全部。考試成績主要反映學生的認知水平，但不能反映學生的行為表現(xiàn)，也不能完全反映學生的綜合素質(zhì)，包括他的全面發(fā)展情況。”尤小平表示，把考試成績和綜合素質(zhì)評價的情況結(jié)合起來選拔人才，有助于扭轉(zhuǎn)目前唯分數(shù)論的現(xiàn)象。

……

《實施意見》的一些改革措施在社會上也存在一些質(zhì)疑、爭議和擔憂。例如高考錄取“參考綜合素質(zhì)評價”，在目前基本不起什么作用。據(jù)《揚子晚報》2014年10月29日報道，在現(xiàn)行的高考錄取政策中，學生高考成績中已包含了“綜合素質(zhì)評價”這一項，但此項綜評成績由中學負責判定，雖然高考報名表上注明“凡得A等的學生，必須有突出表現(xiàn)的有效記錄，否則，視為無效”這一條，但實際竟有90%以上的學生都能拿到A等。“幾年下來形成惡性循環(huán)，中學往好里打，高校基本不看的局面。”一位江蘇高校招生負責人坦言，錄取時學生的“綜合評價”一欄實則是形同虛設(shè)，招生時幾乎不看。但是，“參考綜合素質(zhì)評價”如果真正嚴格實行起來，又可能會產(chǎn)生人為操作的人情腐敗問題。

高考招生制度改革，一直是在公平與科學之間做艱難的平衡，是在做一道難解的改革試題。修改衡量人的“尺子”，試圖讓尺子更科學、更寬、更柔的同時，就不可避免地影響尺子的剛性，增加了舞弊的空間與風險，帶來公平性的風險。但是過度強調(diào)公平性，則強化了惟分數(shù)在選拔人才上的科學性不足。新一輪高考改革啟動以來，社會各界的很多觀點幾乎是對立的，比如全國實行統(tǒng)一考試、統(tǒng)一分數(shù)線錄取，或者主張學習美國，把招生權(quán)下放給學校，綜合評價錄取。無論哪一種主張，都有其道理，只是我們必須立足于中國的實際，做好艱難而謹慎的平衡，兩利相較取其大，兩害相較取其輕。

此外，我們也必須看到，對于因腐敗破壞公平的問題，《實施意見》中已有防范，在改革任務(wù)中提出：改革監(jiān)督管理機制，加大信息公開力度，加強對違法違規(guī)行為的查處。希望教育部門“加強統(tǒng)籌謀劃，積極穩(wěn)妥推進”，為國家全面深化改革大局提供一個扎根社會基層的成功支點，給人以希望，給人以信心。

教育部門和家長如果都用升學率衡量學校教學效果的高下，學校用考試成績、名次衡量學生學習效果和老師教學水平的高低，勢必會把所有學生都捆綁在分數(shù)的“戰(zhàn)車”上，分分必爭。再有，一個數(shù)學考90分、語文考60分的孩子，和一個數(shù)學考60分、語文考90分的孩子，盡管總分一樣，但是兩個人的個性、學習取向截然不同，評價他們的方式，就不應該只是簡單的分數(shù)加權(quán)，但現(xiàn)行評價體系的缺陷，卻極易讓師生陷入對分數(shù)的簡單追逐中而難以自拔。

華東師范大學教授鐘啟泉說：“從根本上說，是愈演愈烈的‘應試教育’使學生學業(yè)負擔過重。不改變應試教育的觀念與體制，減輕‘過重學業(yè)負擔’只能是一句空話。”因此，實現(xiàn)減負，更重要的是讓“指揮棒”更加健康，真正實現(xiàn)“綠色評價”。

實行“綠色評價”，就是強調(diào)用多把尺子衡量學生，比如，不僅要考量學業(yè)水平，還要考量身心健康、道德水平，更要考量學生內(nèi)在的學習動力、自信心，在學習過程中的幸福感、學習壓力指數(shù)，睡眠時間以及師生關(guān)系等等。簡言之，新的評價體系，就是從關(guān)注分數(shù)飛躍到關(guān)注人本身。

當然，“綠色評價”還要同現(xiàn)行的人才選拔體系相結(jié)合，讓“綠色”不僅成為評價學生和學校的重要指標，也成為未來高校選拔人才的重要標準，只有這樣，才能真正實現(xiàn)減負過程中的“綠色”無縫覆蓋，最終，把中小學生過重的學業(yè)負擔減下來。

2014年11月1日在成都舉行的2014亞洲教育論壇年會上，作為嘉賓的78歲原國家教委副主任柳斌在開幕式主旨演講中建議，制定義務(wù)教育學校評估法，明確規(guī)定不許向義務(wù)教育學校提出升學率、高分率等指標。把一些競爭性、選拔性、選擇性的考試從義務(wù)教育階段排除出去。大力精簡各種名目的競爭性考試，加強道德認知能力和行為能力的創(chuàng)建，加強創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，大力提高義務(wù)教育階段學生的綜合素質(zhì)。

教與學的新“規(guī)則”

“減負”的一大阻力是擔心教育質(zhì)量會下降，那么怎樣才能做到減負不減質(zhì)、減負增效呢？

首先通過提高教師的素質(zhì)、提高教學的科學化水平、教師增負等辦法可以做到。“減負”，教師大有作為。

廣州市某中學一名學生到一位重點學校老師家里補習數(shù)學，雖然付出了每小時200元的代價，但這位學生認為補習很值，因為他聽到了自己老師在課堂上沒講到的解題捷徑，很快成績就提高了一個層次。為什么這名學生花高價補課還認為很值，就是因為這名老師教學能力強，業(yè)務(wù)素質(zhì)高。

教育部小學校長培訓中心主任褚宏啟教授認為，“減負的方式是多種的，但減負應該與增效相結(jié)合——只有保證增效才是最有意義的減負”。褚宏啟說：“有質(zhì)量的減負對教師素質(zhì)提出了非常高的要求。教師應該在教學中各個環(huán)節(jié)上多下工夫：怎樣實施精準而不是粗放的教學方式，如何少而精、能夠?qū)崿F(xiàn)全批全改的合理作業(yè)量。只有目標集中在切實讓學生理解知識上，才會真正做到‘通而不痛’。”

浙江省一些地區(qū)的中小學老師很多人都經(jīng)歷了一個從被“強制性”減負到“自覺”減負的過程。老師們說，從強制到自覺，背后反映出教學理念的轉(zhuǎn)變與教學水平的提升。

浙江省德清縣第二中學英語教師俞潔說，控制作業(yè)時間和數(shù)量，要做到這一點，首先我得做大量的“功課”。將作業(yè)全部做一遍，精選出練習題。在選擇的過程中，從預習、鞏固、拓展三個維度將作業(yè)進行歸類，對學生經(jīng)過預習就能完成的作業(yè)作為預習作業(yè)來布置，作業(yè)當堂鞏固；將拓展類的作業(yè)布置給學有余力的學生，從而實現(xiàn)作業(yè)的最優(yōu)化，充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)作業(yè)多重功能。周末，我?guī)ьI(lǐng)學生走出課堂，到風景區(qū)用英語采訪外國游客，鍛煉學生說英語的膽量。美國波士頓教育代表團到德清訪問期間，我根據(jù)德清本土文化設(shè)計一堂“OurHometown”的英語展示課，課前布置學生收集有關(guān)德清風土人情的圖片、視頻，并用英語介紹，課堂上學習泡烘豆茶的英語講解，然后由學生向外國友人介紹，展示學生的風采，讓學生體驗到學習英語的快樂和成功。

俞潔說，當學生“樂學、好學、愿學”時，學習任務(wù)便得到落實與完成，學生的課業(yè)負擔也就逐漸減下來了。

上海市奉賢區(qū)弘文學校的老師們主動“增負”——每門學科、每個教研組幾乎都買齊了市面上能見到的教輔材料，進行篩選和優(yōu)化，形成學生的“工作單”和“學習單”，引導學生先自學知識要點，再根據(jù)學生基礎(chǔ)進行有針對性的教學。這樣做，雖然教師增了負，但學生減了負，教學效果還得到了保證和提升。

沈陽鐵路五小28年不留家庭作業(yè)，盡管質(zhì)疑之聲一直沒有完全平息，但一批批鐵路五小的畢業(yè)生們不斷用優(yōu)異的成績證明著“不留作業(yè)”的積極效果，他們往往是各中學爭搶的“優(yōu)秀學苗”。

國家教育咨詢委員會委員、21世紀教育研究院院長楊東平認為，減負還可以借鑒一些農(nóng)村學校的經(jīng)驗，向改革要效益。事實上，很多缺乏資源的農(nóng)村學校，都通過實行學生主體課堂、高效課堂的教學改革，取得了令人矚目的成績，其佼佼者如山東的杜郎口中學、山西的省級示范性高中新絳中學。他們的共同經(jīng)驗是把課堂還給學生，把時間還給學生，無限相信學生的學習潛力，讓學生在自主學習、合作學習中學會學習，提高學業(yè)成就。他們的成功實踐，打破了農(nóng)村學生只能苦讀苦熬的悲催模式；也說明用壓榨學生、拼時間拼命的方式去提高考試成績，其實是一種不思進取、簡單無能的表現(xiàn)。

“減負”還要求教師加強職業(yè)道德修養(yǎng)，提升師德與職業(yè)操守，一方面自己不搞課外有償補課，另一方面，在課堂上，在自己的本職工作內(nèi)，因材施教，完成好自己所執(zhí)教課程的教學任務(wù)，讓自己所教的學生不需要到校外去參加補課培訓。教師這樣盡職盡責地做好了，學生就沒有必要到校外班參加補課，這樣就能明顯減輕學生的課業(yè)負擔。

其次,作為學生來講，重要的在于激發(fā)興趣。

山東省教育廳副廳長張志勇認為，尊重學生的學習興趣，對于“減負”非常重要。課業(yè)負擔，主要還是知識學習負擔，沒有人說學校的音體美課上多了。對于學校來說，如果國家規(guī)定的課程都開不齊，把學生在校時間都集中在知識學習上，顯然會讓學生感到無趣和有負擔。對于家長來說，在孩子走出學校的周末和寒暑假，應該進行一些非知識性學習，這類學習對孩子同樣非常重要，但是，家長仍把他們推向補習班，孩子只不過換了個時間、空間，所做的事仍和在學校做的沒有區(qū)別，如果他們感興趣還好，如果不感興趣，也就變成了負擔。

其實，負擔和有無興趣關(guān)聯(lián)密切。美國學生的負擔也很重，但是他們不覺得有負擔，就是因為他們以個人興趣為前提。所以說，減負不是中國教育改革的目標，重要的是改變學生學習的狀態(tài)、性質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。狀態(tài)和性質(zhì)是一對關(guān)系，狀態(tài)是要看學生學得主動不主動，性質(zhì)是要看學生有沒有興趣去學。結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是一對關(guān)系，不能只將書本知識視為學習，必須加入非知識性學習。只學書本知識會使學生對學習失去興趣，學習效率降低。所以說，“減負”要尊重學生的學習興趣。

著名教育專家孫云曉認為，尊重學生的學習興趣，就要鼓勵他們適合做什么就做什么。在德國，就不存在學業(yè)過重的現(xiàn)象，學生在基礎(chǔ)教育階段開始分流，一半以上進入職業(yè)教育，四分之一進入藝術(shù)類教育，準備考大學的只有四分之一左右，相對來說競爭和壓力都不大。德國職業(yè)教育的出路非常好，用人制度是適合什么就干什么。德國產(chǎn)品質(zhì)量在世界屬于一流，與人才培養(yǎng)質(zhì)量密不可分。中國目前也在大力發(fā)展職業(yè)教育，但是，很多人在內(nèi)心并不認可職高或中專，甚至連大專也不認可。我們在職業(yè)高中調(diào)查，大部分學生表示他們知道職業(yè)教育很重要，職業(yè)教育也很適合自己，但是他們不喜歡職業(yè)教育，因為覺得丟人，抬不起頭來。人們心目中還是那個根深蒂固的觀念：學業(yè)、就業(yè)、成功之路只有一座獨木橋——上大學。但是，一個和諧的社會必然是每個人都有出路的，一定是個立交橋，適合什么就走什么樣的路。

江蘇省教育廳廳長沈健認為，三百六十行，行行出狀元。我們既需要科學家，也需要各行各業(yè)的技能型人才，同時還需要劉翔、姚明這樣的體育明星，需要像閻維文、宋祖英這樣的歌唱家，滿足多層次人才需求。

此外，激發(fā)學生的學習興趣，變被動為主動，也是減輕中小學生課業(yè)負擔的一條有效路徑。

無論是孩子還是成年人，對于很多人而言，學習是痛苦的，尤其是從需要而不是從興趣出發(fā)的學習，因此“愉快學習”這個概念是必要的，也是非常好的。只有激發(fā)了中小學生的學習興趣，孩子才會主動學習；從更高的層次說，只有激發(fā)了學生的學習需要，他們才能更主動，并努力克服這個過程的困難和痛苦。

“減負”并不是減到什么都不用學，在已經(jīng)減少作業(yè)量的情況下，提高課堂教學質(zhì)量，特別是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生們在興趣引領(lǐng)下學習，就可以讓他們感覺學習負擔就不那么重了。

作為過來人，許多人在學校時都有這樣的經(jīng)驗：一些教師教學方法簡單枯燥，教室里不乏走神的學生、私下看小說的學生，甚至交頭接耳的學生。許多人把這樣的課程當作負擔。與之相反，有些老師的課，讓人聽了不覺得累，越聽越要聽，越聽越想聽。當然，我們也不能要求所有的教師都有這樣的教學效果，除了教師本身素質(zhì)之外，每門課的內(nèi)容也有不可比性，而且，學生們對各類知識的興趣點也不盡一致。

但是，深入鉆研課程，結(jié)合學生特點，盡力提高課堂教學質(zhì)量，以激發(fā)、調(diào)動學生的興趣，應該是教師們不懈的追求，永遠的目標。通過組織課外相關(guān)活動，也可以激發(fā)學生的興趣。有了興趣，學生們就會學得津津有味；同樣的課業(yè)量，學生們也許就不會老是喊苦叫累。

有一位小學校長說：“教育應該尊重人的自然成長規(guī)律，同時應該注重人的個性化發(fā)展。學校、家長要給學生留下自主、自然、個性發(fā)展的時間和空間，為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。”

教育家陶行知先生曾提出，要解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間。如何解放？也正如陶先生開出的藥方：讓學生能想、能干、能看、能說、能自主探索。意即，要充分尊重和順應孩子們的成長特點和需求，探索科學教育的方法和規(guī)律。這應該成為素質(zhì)教育的真諦：尊重學生個性，充分開發(fā)學生的身心潛能，注重培養(yǎng)學生的健全人格和提高其審美情操等。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“當在學校所學的一切全都忘記之后，還剩下來的才是教育。”

有這樣一個真實的事件令人難以忘卻。1987年，75位諾貝爾獎獲得者聚會巴黎。有人問其中一位長者：“您以為在哪所大學您學到了最重要的東西？”老者說：“在幼兒園里。”“幼兒園？那種玩耍的地方，您能學到什么？”老者平靜地回答：“我學到了把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，東西要碼放有序，吃飯要洗手，做錯事要道歉，要仔細觀察大自然。從根本上說，我一生學到的最重要的東西，其實就是這些。”

可能有的家長會說：我們也不想讓孩子不快樂，但現(xiàn)行的教育體制這樣、當下的競爭壓力如此，我們也無奈……可是，請家長們不要忘記，分數(shù)高低是一時的，孩子能否擁有一個健康的身體和一個健全的人格才是終身的。

華中師范大學教育科學學院教授涂艷國指出，“很多家長堅持不能輸在起跑線的觀點是錯誤的。對孩子進行非理性非科學的高強度訓練，往往會造成適得其反的效果，孩子逆反，甚至造成‘反教育’的結(jié)果。很多高中生到大學階段之后，就徹底地放棄學習，高考之后再也不碰書本的學生也并不少見，這都是不符合教育發(fā)展規(guī)律的結(jié)果。”

中國教育學會會長顧明遠提醒所有家長：“家長應該在充分了解孩子特點的基礎(chǔ)上因勢利導，培養(yǎng)他（她）自主、自信、自立、自強的精神，引導他（她）讀書、學習，培養(yǎng)對事物的興趣和愛好。有了這些習慣與品質(zhì)，他（她）就能自由地發(fā)展。要把全面發(fā)展與個性發(fā)展結(jié)合起來。全面發(fā)展，不是門門功課都得一百分，而是人的腦力和體力的充分自由的發(fā)展。人的腦力和體力是有差異的，只有適合兒童的個性特征，促進個體腦力和體力的教育，才是最好的教育。”

孩子是家庭的希望、祖國的未來，關(guān)心他們的健康成長是包括家庭和學校在內(nèi)的全社會的共同責任。這種關(guān)心，不僅僅限于關(guān)心他們的學習成績，也需要注重他們的人生觀教育、道德意志培養(yǎng)及人格塑造。

少些競爭多些從容

國內(nèi)教育，單一個“小升初”早把人折磨得夠嗆。有人形容這也不過就是人生競爭的一次試水，“慘烈”還在后邊。

這可是從小就培養(yǎng)孩子的競爭意識。要么在點招大軍里成為牛孩，脫穎而出；要么在眾多學生中，首先要成為那30%里的“三好學生”；之后，你還得有各種各樣的評價，再達到“推優(yōu)標準”；最后，你才獲取一個“推優(yōu)”名額。最終的結(jié)果，你可能推上，也可能輪空。決定命運的是計算機。

“95分與90分差別很大嗎？我們?yōu)楹我值媚敲辞迩宄寣W生們在壓力下不斷競爭？”中國教育學會會長顧明遠不解。

競爭與不競爭，誰更接近真理？

“教育，要讓人成為人，成為真正的人。”楊東平說，各國對教育理念都是強調(diào)溝通、合作、團隊，需要的絕對不是競爭的東西。老教育家呂型偉有一句話有道理：發(fā)展是硬道理，但是也要講道理。

“倒是競爭、排名、考試成為了兒童生活的重心，這就是我們簡單的兒童哲學。”中國教育學會副會長朱永新說。

“其實，我們應當反思、檢討中國教育哲學，我們的教育哲學究竟是什么？”北京師范大學教育學部部長周作宇認為，改來改去，要改的是兩樣：一是秩序，一是慣性。我們要清楚調(diào)整背后支撐的東西是什么？慣性就是最后要觸及的。

如果缺少對教育哲學意義上的追問，缺少了理性精神引導，我們也許只能在偏執(zhí)、盲從中徘徊，常常是研究白研究、指揮瞎指揮。

“我們太急躁了，真的忘記了，教育在于發(fā)現(xiàn)、引導，是等待。”北京十一學校校長李希貴表示。

“減負”不等于在校園里游逛、吃喝玩樂、不勞而獲。人生在世，為了自己的生存和發(fā)展，為了給社會貢獻自己的力量和智慧，就必須學習。而學習又必須吃苦。世界上沒有隨隨便便的成功。

“吃得苦中苦，方為人上人”，有其合理因素。進行同樣的學習，你不比別人勤奮刻苦，你就不能取得比別人好的成績。學習，勤奮刻苦、拼搏爭先的精神還是需要的。當然了，這種“苦”要盡量做到科學化和人性化。

其實，苦與樂是既相互矛盾又緊密聯(lián)系著的兩面，誰也離不開誰。我們要善于從學習的“苦”中找“樂”，以學習中收獲的“樂”來化解學習中的“苦”。

廣州市天河區(qū)113中學優(yōu)秀班主任柯燕說：“文化課的學習，需要一定的強制，但從兒童教育的角度來說，如果不能從學習中收獲快樂，學習很難堅持下去。”她認為，只有當學習的動力來自內(nèi)部，即使是枯燥機械的內(nèi)容或行為，也會因自身被激發(fā)的熱情而變得不那么難以忍受，甚至能體驗到苦中有樂，而現(xiàn)在大家對“快樂教學”的認識存在誤解，應當是以愉快的心情進入學習，而不是拒絕讓孩子下苦功。當孩子有興趣，自然也就不覺得苦。“就比如現(xiàn)在高三的孩子，我認為更像是廟里僧侶的修行，現(xiàn)代社會娛樂誘惑這么多，住校備戰(zhàn)高考，其實也是用知識抵抗誘惑，只不過現(xiàn)在高考所謂的知識過于狹隘，讓人苦得不服氣。”柯老師說：“小學階段用快樂教學法是可以的，因為孩子剛?cè)腴T，還是一張白紙，需要老師慢慢引導，讓他們樂意學習。如果一開始就讓孩子認為學習是枯燥無趣的，他們會覺得讀書真沒意思，玩游戲最輕松了。現(xiàn)在的孩子所處的時代太美好，他們被父母保護起來，享受最好的一切，沒有挫折，對于這些孩子來說，讀書已經(jīng)是最辛苦的事了。”

深圳市平岡中學曾勝勝老師說，“快樂學習”應當是讓孩子真正愛上學習，意識到學習的意義和樂趣，這種主動求知才會是真正快樂的，雖然過程也許并不輕松。“比如說很多學生會對初三印象深刻，雖然很苦、很壓抑，但他們還是會很懷念。這恰恰驗證了苦讀并不意味著不快樂，初三是他們?nèi)松谝淮螢樽约旱奈磥韸^斗。”在曾老師看來，高中階段的苦讀是必需的，要戰(zhàn)勝高考，除非特別有天分，否則是無法輕松拿下好成績的。“又有誰會否認壓力有時更能激發(fā)人的潛力呢？”曾老師說。前媒體人、現(xiàn)童書出版從業(yè)者雷劍嶠甚至認為：“連應試教育都搞不定的人，在那種所謂的素質(zhì)教育下大多也是學不好的。”

春曉是廣州一所課外補習機構(gòu)的數(shù)學老師，她在自己寫的《孩子，你累了嗎？》這篇文章中鼓勵孩子們正確面對學習中的苦和累：

孩子，你們覺得累了，所以不開心了，難過了，排斥了。可是，累和不開心沒有因果關(guān)系。如果你喜歡一件事情，即使累你也不會放在心上，甚至會將累看成自己獲得的勛章。也許有人告訴過你應該快樂學習。對！學習是快樂的，但絕對不是輕松的。它就像你要攀登的一座又一座的高峰，你需要埋頭，咬牙，堅持，才有可能越過一座又一座的山，去領(lǐng)略山中風景。而在這翻山越嶺的過程中有的唉聲嘆氣，有的怨天尤人，有的卻苦中作樂享受攀登的過程，享受一次次超越自我的快感。

孩子們，人生的路是你們自己走出來的，而用什么樣的態(tài)度去走也是由你們自己決定的。不祝你們一路順暢，因為那樣是溫室中的花朵；只愿你們能夠笑對生活中的點點滴滴。快樂來了，學會珍惜，痛苦來了，那是因為上帝需要你學習某一樣東西，迎難而上吧！

在“殘酷”的評價機制、選拔機制、用人機制以及競爭壓力下，可憐的孩子、無助的家長、無奈的老師，都是受害者。而癥結(jié)在于“大環(huán)境”，改變“大環(huán)境”，要努力的，不僅僅是教育系統(tǒng)。

談到這個問題，有著多年教育實踐經(jīng)驗、做過大量深入調(diào)研的北京師范大學教授龐麗娟說：“近些年來，我們看到，教育系統(tǒng)內(nèi)部在很努力地進行改革，素質(zhì)教育的推進、教育規(guī)劃綱要的頒布實施……但收效還不夠明顯，這就啟發(fā)我們需要從教育系統(tǒng)之外去尋找原因。”

龐麗娟指出，要在教育體制之外尋找原因，要從人事制度、就業(yè)機制和人才評價機制上尋找問題。目前的評價機制導致教育的結(jié)果和初衷發(fā)生了背離，使得教育背離了育人的初衷，異化為單純的學習知識，而且學習知識不是為了培養(yǎng)能力，只是為了適應高考。這是導致我們的孩子不喜歡學習、不喜歡學校，與家長、學校關(guān)系緊張的根本原因。

怎么辦？改革現(xiàn)行的勞動人事制度和用人觀念，破除那種“憑分數(shù)不憑本事”的老辦法、老觀念，讓真正人品好、素質(zhì)高、學習能力強的人才被選拔出來，而不是單純地看分數(shù)、看學歷。這就需要除教育部門之外的其他部門共同努力，打通部門之間的制度和利益分割，形成合力，促進人的成才和進步，促進健康的人才選拔機制的形成。

全國人大代表、江蘇省鹽城市委書記朱克江說：“教育是最大的民生問題之一，每次兩會都是重點。”德國的教育就是分級的，高中畢業(yè)后，可以根據(jù)未來的方向選擇技工學校或大學，但是有一條，在德國當技工，做好了待遇也不差。要讓孩子快樂，必須讓他們有更多的生活選擇，讓機會的通道大些，再大些，讓每一個普通勞動者都可以體面地生活。

針對用人單位以文憑取人問題，著名教育專家孫云曉說：“我給‘減負’開個藥方：大力推行職業(yè)證書制度。這個職業(yè)證書是有獨立資格的，在就業(yè)時就具有獨立效力，而不是‘高學歷+職業(yè)證書’。我強調(diào)這一點，是我女兒在日本時遇到的一件事給我的啟發(fā)。她的電腦壞了，電腦公司派來一名修理人員，很專業(yè)，把電腦修好了。這名修理人員是華人，不會講日語，也沒有什么學歷，但就憑著他的專業(yè)特長，他獲得了職業(yè)證書，從而實現(xiàn)就業(yè)。職業(yè)證書就要以職業(yè)為本，不要附加上學歷、英語考試等等，否則就又成了學歷考試。成為全才的人究竟是少數(shù)，大部分人只能在某一兩個方面顯示出才能，職業(yè)證書只要能證明他的這一兩個才能就行。如果我們的用人制度以職業(yè)證書為準，而不是學歷，不僅學生的負擔減輕下來，用人單位也會少許多煩惱，而且目前很多用人單位也反映大學畢業(yè)生職業(yè)適應能力低的情況非常嚴重。”

在沉重的課業(yè)負擔下，學生已經(jīng)覺得很累很苦了，哪怕稍微有一點批評、語言不當?shù)拇碳ぃ伎赡芤l(fā)悲劇，所以，我們要多關(guān)心體諒他們，幫助他們化解壓力。老師對學生的教育態(tài)度要溫和，教育方法要科學，要做學生的知心朋友，在無障礙溝通中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生化解學習壓力。家長不應僅在學業(yè)上督促孩子，更應關(guān)心孩子學習中可能遇到的壓力、困難，和孩子溝通一起面對困難，緩解孩子的學業(yè)壓力。

那些因孩子不堪學習壓力而以各種方式自殺的父母，事后都非常后悔，不應該給孩子增加學習負擔，可世界上沒有后悔藥，我們愛孩子，就不要硬逼著孩子走考名校找好工作一條路，我們要讓孩子在寬松自由的環(huán)境中健康地成長，走上成人成材的立交橋，在他喜歡的崗位上為社會作貢獻。