新課程背景下教師如何成為研究者

孫曉煒

新課程背景下教師必須變換角色，成為知識(shí)的傳授者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，更要成為教育教學(xué)的研究者。那么，教師如何才能成為研究者呢？

一、徹底摒棄舊觀念

教師必須徹底轉(zhuǎn)變舊觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不讓時(shí)代淘汰自己。新課標(biāo)下教師不僅是盡職盡責(zé)的教書匠，一定做參與教學(xué)改革的“研究者”，探索新的工作方法、教學(xué)技巧，形成和時(shí)代同步的教學(xué)風(fēng)格。只有探索研究，掌握教育教學(xué)的規(guī)律，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

因此，教師一定要以學(xué)生發(fā)展為中心，成為研究者，教學(xué)時(shí)以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光分析教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題。

二、樹(shù)立新教育理念

新課程倡導(dǎo)的核心理念是：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人，是兩種不同的教育理念。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生道德提升和人格發(fā)展的過(guò)程，倡導(dǎo)教學(xué)改革，進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移。突出人的發(fā)展，絕不是完全否定學(xué)科教學(xué)，工作中必須體現(xiàn)和重視學(xué)科知識(shí)教學(xué)，遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。誠(chéng)然，教學(xué)必須以學(xué)生為中心，以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展，樹(shù)立新的教學(xué)理念。

三、全力探索新方法

新課程實(shí)施遇到問(wèn)題時(shí)，對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，進(jìn)行探索探究，不斷積累經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

1.樹(shù)立科研意識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題

（1）必須培養(yǎng)科研意識(shí)，注重科研的實(shí)踐性，具有實(shí)事求是的科學(xué)精神。余文森教授說(shuō)：“不能解決教學(xué)問(wèn)題的研究，不能提升教學(xué)質(zhì)量的研究，不能促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的研究，都是假研究，形式主義的研究。”研究必須解決問(wèn)題，回歸實(shí)踐，讓教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”，在教學(xué)實(shí)踐中探索新的有價(jià)值的東西。

（2）選擇符合實(shí)際的問(wèn)題研究，形成新的教育教學(xué)觀與方法，讓教學(xué)研究融于教師的教學(xué)實(shí)踐之中，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、教研互補(bǔ)。獲取理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的思想素養(yǎng)，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程。

2.學(xué)習(xí)教育理論，儲(chǔ)備新知識(shí)

教師必須進(jìn)行知識(shí)和能力的儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)教育理論及專業(yè)知識(shí)，“一桶水”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，需要教師是“自來(lái)水”，擰開(kāi)水龍頭，源源不斷地流淌。終身學(xué)習(xí)，更新觀念，與時(shí)代同步，滿足新課程的需要，讓自己的教學(xué)研究定位：精神和氣質(zhì)的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。

教師應(yīng)由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸呀虒W(xué)與研究自覺(jué)地、有機(jī)地融為一體，為中華民族的偉大復(fù)興盡綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

鄒福明.也談教師如何成為研究者[J].考試周刊，2012（87）.

編輯 薄躍華