小學中高年級親子閱讀策略探索

張銀環

摘 要：親子閱讀給父母創造了與孩子溝通以及分享讀書樂趣的機會，作為教師要準確把握課標，抓住中高年級閱讀的重點，引導家長有序、有效地開展整本書閱讀和非連續性文本的親子閱讀，在提高孩子閱讀能力的同時，也讓親子關系更和諧。

關鍵詞：親子閱讀；策略；小學

眾所周知，親子閱讀已經被越來越多的年輕父母所認可。毋庸置疑，親子閱讀能培養孩子的學習興趣，口語表達能力，拓展思維，促進親子間的交流等。然而，生活中有許多家長認為親子閱讀是早期教育的事，到了中高年級自己就可以完全解放了。所以，培養孩子良好的閱讀習慣，家長負有義不容辭的責任，而指導家長的親子閱讀策略，教師則任重道遠。

其實讓家長認識到“親子”是維系一生的事情并不難，讓家長充分參與中高年級的“親子閱讀”也容易辦到，但究竟如何參與到孩子的閱讀當中呢？經過探索，我們逐漸摸索到一些行之有效的策略，在實踐中取得了一定成效，現與大家分享如下。

一、整本書的閱讀

1.讀前充分準備

進入中高年級，一方面孩子們閱讀的范圍越來越廣，而且隨著知識更新淘汰的速度日益加快，許多優秀作品家長也不一定都讀過，另一方面孩子們閱讀的書籍內容也日趨深入，家長也不能在短時間內消化，所以，家長要在親子閱讀之前充分閱讀這本書，從封面到內容，從作者到寫這本書的背景以及讀這本書的價值等都能有側重地略知一二，這樣，在與孩子讀這本書時就更得心應手了，從而提升親子閱讀的效率和品質。

2.讀中略加點撥

進入中高年級，孩子們的自主閱讀意識加強，所以，低年級的互動式閱讀可以減少，但不意味著家長就可以完全放手了，適當的點撥，仍是必要的。這里我著重想談一下閱讀中的積累。

我們常說，“不動筆墨不讀書”，閱讀中適當的勾畫圈點對學生積累語言有很大的幫助。但是，在什么地方勾畫積累，孩子和家長們的認識是模糊的，所以，我們提倡在親子閱讀的過程中，家長和孩子共同動筆，勾畫圈點，提高孩子的語言積累。為此，我們引導孩子和家長在以下幾方面勾畫：（1）畫在核心的詞匯處；（2）畫在難理解的地方；（3）畫在生動、感人的地方；（4）畫在想和大家分享的地方；（5）畫在想模仿的句子處。

3.讀后交流拓展

我常常提醒家長，不要一開始就一本正經地和孩子談交流，容易讓孩子畏懼或逆反，而應該多注意與孩子在無意識中多交流。例如，在孩子玩的時候，在和孩子打掃衛生、整理書架的時候，在和孩子一起做飯的時候不經意地和孩子說說最近看的是什么書？里面的哪個主人公吸引你？讓你感觸最深的情節是哪些等等之類的問題，讓孩子感受到父母只是在和自己聊天，靜靜感受聊天的樂趣。作為家長要做個有心人，捕捉孩子思維的火花，及時地肯定與補充，或提出自己的一些看法，完善孩子的認識或引導孩子的價值取向，并感受、捕捉孩子的興趣所在，順勢牽引，提高孩子的讀書興趣和讀書質量。

二、非連續性文本的親子閱讀

《義務教育語文課程標準（2011版）》中，在第三學段有這樣一條目標，“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找到有價值的信息?！边@是課標第一次明確引入“非連續性文本”及其閱讀目標，也充分表明了閱讀非連續文本的重要性。作為教師要明確閱讀非連續文本的意義，并根據其特點展開親子閱讀活動。

在現行教材中，非連續性文本少之又少，所以，教師要開發相關的非連續文本，根據非連續性文本的閱讀和生活需要的緊密聯系，從生活需要入手，關注學生的信息提取能力是非連續性文本閱讀指導的關鍵，這就有賴于家長的指導與幫助。例如，“行走在路上”這一活動，讓學生在家長帶領下自己學會看公交車的站牌、路標、廣告牌、地圖，讓學生體驗真實的社會經驗。又如，生病了，可以讓孩子一起閱讀藥物說明書，知道自己所吃藥的用法和用量等。有一位家長談到一個例子。有一天，他買回一臺面包機，孩子非常新奇，于是他鼓勵孩子和自己一起閱讀產品說明書，孩子拿實物和說明書中的圖表相對應，并一個一個解說給家長聽。后來，為了吃到自己喜歡的面包口味，孩子跟著家長一起閱讀《面包機食譜》，一起購買食材，并親自動手，大勺、小勺、量杯，克、毫升等都被孩子運用得靈活自如。最近孩子還想制作一個圖文并茂的各種面包展示卡，如果可能，可以開個家庭面包店推銷給大家。從中可以看出，生活需求促使學生閱讀非連續性文本，而自己解決問題，則培養了學生快速提取一段或幾段非連續性文本重要信息的能力，可謂一舉多得。

蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭。”所以，讓我們和家長一起為培養這樣的年輕人而共同奮斗吧！

參考文獻：

郭華.小學中高年級語文閱讀策略教學研究[D].天津師范大學，2014.

注：本文系甘肅省教育科研“十二五”規劃課題成果，課題編號：GS[2013]GHB0404。

編輯 王團蘭