淺談數學教學中的分層施教

劉玉梅

小升初數學基礎知識、基本技能、個性品質差異很大，如果老師教學仍是“一刀切、齊步走”，會使優等生吃不飽，中等生提不高，學困生吃不了，所以運用“分層教學，分類指導”的教學法，效果良好。

一、因能劃類，分類編組

首先對學生進行一次全面的抽測，再根據學生的基礎知識、接受能力、學習態度、學習興趣、信心及智力的不同把學生分為優、中、差三個組，與座位相聯系。分組前，先給學生講明分類的目的是要使每個人通過學習都有所得，都能提高。分組后，每月根據學習情況變動層次組，該升的升，該降的降，以利于調動學生的學習積極性。

二、因材施教，分層教學

因材施教，分層教學是核心、關鍵。

1.定目標、分階段的課堂設計

教師一定要把學生內在心理調動起來，備課時根據各組學生的智力發展水平和學習數學的心理特點來確定教學目標。目標要定得恰當，使每組學生明確每一節課的高、中、低三個層次目標，并使大多數學生通過努力達到課程目標所規定的，口算、筆算相結合。

2.多調控、重強化的課堂教學

教師應在課堂中把教學目標告訴學生，并讓學生做好預習，在提示課題后，首先出示本節課高、中、低三個層次的教學目標，并讓學生對照各自對應的目標分組自學，教師進行有目的地巡視指導，并聯系自學情況進行啟發講授。講授中，緊緊把握教材重點、難點和課堂提問的思維坡度，精講教材重點解疑答題，揭示規律，強化注意點，后期可培養學生講。讓每個學生自始至終都處于積極主動參與的質疑環節，側重解決優等生所提出的問題，而中等生、學困生提出的問題由優等生幫助解決。最后進行梳理、評價、歸納和小結。

3.分層次、有梯度的作業練習

對優等生的作業要求，既保證學生掌握“雙基”，又有稍高要求，對學困生作業要滿足對學生最基本、最起碼的要求，如掌握基本概念、定理，獨立完成例題等，學困生可選做中等生作業。

4.抓關鍵、重補缺的過關檢測

在單元過關檢測中，我將試卷分三個層次發給每組學生，讓各等效學生間公平競爭。“一刀切”考試易挫傷學困生的積極性，人為地讓他們形成一種落后的心理。充分讓學生參與評價，增強學習的自信心，使學生以主人翁身份對待自己的學習。在試卷反饋矯正后一到兩天內應進行第二次測試，這樣再反饋再矯正，有利于達標。

實踐證明，“分層教學，分類教學”對大面積提高教學質量具有明顯優勢。

參考文獻：

劉曉偉.聾校十年級數學分層教學的思考與實踐[J].新課程：上，2012（10）.

編輯 魯翠紅