利用作業評語促進思想品德課有效教學

張靜

摘 要：良好的師生關系是產生教學效果的首要條件。只有加強與學生的溝通，師生情感和諧融洽，學生才能“親其師，信其道”，進而“樂其道，學其道”。寫好作業評語是加強師生情感交流、促進思想品德課有效教學的途徑之一。要改變批改作業習慣于只以對號和錯號來評判正誤而不注重撰寫評語的做法，使思想品德課成為學生喜愛的科目。通過思想品德課的作業評語，可以及時把握學生的學習情況，加強師生之間的情感交流，更能促進思想品德課教學效果的顯著提高。

關鍵詞：作業評語；思想品德課；有效教學

思想品德課的教學工作是一種特殊的教育藝術活動，教師除了課前認真備課、課堂上開展傳授知識、培養學生能力之外，還應該充分利用各種渠道了解、關注和激勵每一位學生，并以理導人、以情感人，走進學生的心扉，以達到教書育人的目的。各門課程的作業批改都有這方面的意義。而從思想教育的角度來看，思想品德課作業批改的評語尤顯重要。

一、當前思想品德課作業批改過程中存在的問題及原因分析

1.對思想品德課認識的錯誤。把學生道德品質培養過程的思想品德課誤認為是道德概念和品德知識的傳授課，因此，作業批改時注意的是概念和知識的認知度，而學生的品質培養情況認為不是作業批改時關注的問題。

2.對思想品德課定位的失誤。雖然此課在中考科目中也占有相當大的比重，但比起語、數、外各課的分值卻少了許多，再加上有不少老師認為思想品德課是開卷考，答案是可以翻書抄的，認為思想品德課學習不需要下苦功，也就把思想品德課定位于“副課”。這一點，甚至于在學校安排任課時也有反映。很多思想品德課是讓其他科任老師兼任，或由班主任代勞的。既然是“副課”，為此作業批改也就不怎么重視。

二、思想品德課作業評語的具體操作方法

俗話說：“數子十過，不如贊子一功。”教學實踐告訴我們，稱贊和表揚是激發學生情趣的源泉，是引導學生前進的永不枯竭的動力。任何學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力和學習成績得到老師的肯定和贊賞。例如，在初三思想品德課復習中，筆者布置一道材料綜合題，一些拔尖的學生綜合運用基本概念、基本理論，不循常規，另辟蹊徑，正確地得出了結論。總之，我們一定要根據學生的個性特征和作業的實際情況，從有利于學生學習提高和身心健康發展去給他們寫好作業評語。

三、思想品德課作業評語的現實意義

1.作業評語成為學生成長發展的“調節劑”。實踐告訴我們，給學生作業寫作業評語更是師生交流的好平臺。我們知道，充分發揮學生學習的積極性，是提高教學質量的關鍵。恰當的思想品德作業評語，除了能夠提高學生學習思想品德的興趣，提高教學質量，更能溝通師生之間的感情。因為在課堂上，一個教師面對的是全班數十個學生，在有限的時間內不可能逐一對每一個學生反饋的信息進行評價。而批改作業時，時間較為充裕，便于因材施教，個別指導。因此，評語可以彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式。

2.作業評語成為學生轉變的“潤滑劑”。思想品德課作業的評語，特別是談心式的作業評語，猶如教師與學生促“筆”談心，說悄悄話，表達了教師對學生特別關注和關懷的另一片天地。它可使學優生“百尺竿頭，更進一步”，中等生“更上一層樓”，讓學困生“丟下包袱，輕裝前進”，收到良好的教育教學效果。

四、思想品德課作業評語的思考

1.作業評語過多、過濫，或千篇一律，沒有新意缺乏特點，一開始感到非常新鮮，后來就悄無聲息了等。學生也是這樣一開始看到評語，他們就急不可待地打開作業本來看，后來就視而不見了。

2.因為思想品德課一周兩節課時，一位思想品德老師要任教好幾個班級以上，一個班級學生五六十人，為此有時候老師寫作業評語時書寫潦草。

3.寫評語時老師寫一些不痛不癢的空話，觸及不了學生的靈魂，為此就引不起他們的重視。

在實踐應用中不斷探索，以提高作業評語的針對性和藝術性。力爭做到思想品德課作業批改能對癥下藥，具有審美價值和感召力。以便讓作業評語能使學生始終保持清醒的頭腦，始終保持強烈的興趣和昂揚的斗志。也希望作業評語在我們所有老師的作業批閱中成為一道亮麗的風景線。

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