談數學課的有效反思

姚明月

摘 要：教學反思是整個教學程序當中的一個必不可少的環節，通過反思，可以及時而有效地掌握教學中的一些成功經驗，也可以及時發現一些需要及時改進的不足，由此，大幅度提高教學質量。

關鍵詞：數學教學；有效反思；課程標準

《義務教育數學課程標準》著重強調：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。”從這一理念出發，我們不難認識到：有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

曾記得，在教學”加減法的簡便算法“時，一道簡算題引起了我的思考。鞏固練習中有這樣一道“164+97”如何才能夠簡算的題目。課堂上，學生在交流反饋中出現了如下四種算法。口算：164+97=164+90+7=261；簡算一：164+97=164+100-3=261；簡算二：164+97=170+100-9=261；簡算三：164+97=164+100-3=261。我引導學生評價了前三種算法：口算能算出結果，但不夠簡便；簡算一迅速，是一種好的算法；簡算二雖然也很簡便，但是把164看成170沒有必要，且浪費時間，也不算可取。簡算三算法屬于“湊十法”，與本節的“把接近整十整百數看成整十整百數多加幾就減去幾；多減去幾就加上幾。”這一方法相脫離，又擔心此算法會干擾今天所要進行的教學內容，所以只是評說簡算三算法也對，沒有讓學生感受其算法的巧妙及別具匠心之處，于是就擱淺了這一創新性思維。其實這種算法是一年級所學的“湊十法”，在大數字簡算上的遷移，不失為一種奇妙的簡算方法，學生用起來也特順手，作為新算法的補充也是蠻不錯的。但由于受既定任務的束縛，為了完成原定教學任務，我竟然沒有進行深入的思考，便無端地放棄了。

有句經典臺詞“到了必須做選擇的時候了”，數學課上是為了給學生突發的奇思妙想提供一個展示的平臺而絕不固守未盡的教學任務，還是為了完成當堂的教學任務，繼續按原定的課時計劃去實施自己的教學活動呢？

這種取舍的得與失究竟哪個更多？這使我陷入了良久的沉思之中。我這種草率的評價，對提出這一算法的學生公平嗎？這位學生的創造性思維得到應有的尊重了嗎？這與新課程標準的要求相吻合嗎？答案應該是否定的。教學的最終目標是什么？教學的最終目標應該是促進學生的發展。教科書是什么？它們只能是促進學生發展的媒介。教學任務也只能是一種工作目標的預設，完全可做動態的調整。教學任務暫時完不成可以彌補，創新思維必須得到保護和重視。

我反思自己還沒有完全擺脫傳統觀念的束縛，我的教學方法中還深深地烙著傳統教學觀念的印記。單純地傳授知識，把自己的思想意識強加給學生，漠視學生的勞動成果，我還應從“教教材”這種狹隘的課程觀念中走出來，珍視課堂中師生共同生成的課程資源，因為只有師生共同創造的課程才是真正的課程。

我真心地希望我們所有的老師，在每教一節課以后，千萬要反思一下，這節課哪些方面比較成功，應該發揚；哪些方面還不夠完善，應該加以必要的改進；再教的時候應該采取哪些科學的改進策略，由此，讓我們的課堂教學越教越有效，學生越學越愿學，我們的教學質量越來越高。我們也一定要牢記著名教育家、上海復旦大學教授葉瀾的一番教誨：“寫一輩子教案也成不了教育家，認真地寫三五年教后反思就一定會成為一名出色的名師。”這些諄諄教導，盡可能做到，每教一節課都坐下來認真地進行一下自我反思，有時候，也可以虛心地征求一下同事的意見，讓他們幫助自己進行反思，甚至還可以征求學生幫助自己進行教學反思，從而使我們的課堂教學越來越高效。

編輯 謝尾合