小學數學課堂提問有效性的思考

張光霞

課堂提問是實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的橋梁，也是培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。因此，如何提高小學數學課堂提問有效性就成為值得我們思考的問題。

小學數學課堂提問猶如一把雙刃劍，有效的提問能啟迪學生的思維，引起學生的學習興趣，激發學生學習的積極性，讓學生能積極主動地參與到課堂活動中；無效提問則會讓學生摸不著頭腦，甚至厭學。如何提高小學數學課堂提問的有效性，我們不妨在教學中注意處理好以下幾個問題：

一、精心設計提問的內容

正所謂：“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師在上課之前需要做充足的準備，最主要的就是備課。教師要想上好一節課，就必須做好引導者和指導者。這時，提問的設計就顯得尤為重要。

1.提問的內容要有明確的目的性

課堂提問的內容應該緊扣教學內容，圍繞教學目標、教學重、難點而進行。所提的問題應該為課堂教學內容服務，每一次的提問都應該有助于啟發學生的思維，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現預設的教學目標。

2.提問的內容要有一定的啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是低效的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。

3.提問的內容要具有趣味性

好奇之心人皆有之，如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必然會減弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問的時候就應該注意問題的趣味性，對于低年級的學生，這點尤其重要。還可以幫助學生在愉快的氛圍中學習知識。

二、抓住課堂關鍵環節設問

興趣是最好的老師，是學生學習的原動力，只有學生對教師提出的問題感興趣，學生才會積極地思考問題。

1.情景導入時設問

導入是數學課堂上進入新課的第一個環節，這個環節關系著學生對整個內容是否感興趣，是否有信心。在導入環節，教師要特別注意，因為知識與知識之間是相互聯系的，新知識是在原有知識的基礎上進行的。教師在講授新知識之前，應找出新舊知識的聯結點，抓住新舊知識的聯系，在舊知識的基礎上提出問題。

2.重難點處設問

教學知識的重難點往往是學生容易出錯和混淆的地方。認真分析教材、解讀教材，從教學目標出發，針對重難點設計有效提問，就是突破教學重點和難點的有效途徑。因此，教師在備課時就要找準重難點，然后設計好前后連貫、有主有次、有層次的問題，力求做到所提出的問題能突出教學重難點，并引起學生的注意，讓學生以已有的知識經驗為基礎進行積極的思考、探索。

3.易混淆處設問

由于新舊知識之間有相似或相關之處，而小學生受自身知識基礎和思維能力的制約，對事物的理解有較強的隨意性。如果差異越小，越容易造成混淆。因此教師在提問時，應抓住知識本身與相聯系的知識之間的區別來提問，讓學生明白他們之間的差異。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術，是每個老師上課都需要采用而且作用十分顯著的手段。在教學中，我們應根據學生的實際情況采取相應的提問方法，在實際的教學中不斷提高自己課堂提問的能力，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，讓每個學生在課堂上都毫無拘束地回答老師的問題，讓每個學生都參與課堂，在快樂中成長，在快樂中收獲。

參考文獻：

黃光虎，劉家林.小學數學課堂提問的藝術[J].小學教學參考，2000（07）.

編輯 董慧紅