孤兒學校生物教學中滲透情境教學的實施策略

張雪　袁穎

在新課改背景下，情境創設在生物課堂的教學中成了一道重要的而且是行之有效的途徑。筆者現結合自己對三年特教教學的思考與探索，總結出如下教學策略。

一、通過情境創設、情感體驗讓孤兒學會感恩

初中生物學教材中有許多可以滲透感恩的章節，如：《人的生殖》《合理營養與食品安全》《輸血與血型》《人體內廢物的排除》等等。在生物教學過程中，教師可以合理利用并充分挖掘教材中的情感元素，不僅可以達到教學目標的完成，又可以豐富學生情感的體驗，讓學生了解生命之中那種潛藏著的真情真意，打開學生心中潛藏著的親情體驗，認識到母愛的偉大、親情的寶貴。

二、言傳身教本身對于孤兒來說也是一種特有的情境

老師，這個特有的專有名詞，本身就受著文化的熏陶，這一特有的優勢對有心理問題、自閉、自卑的孤兒來講則是一劑獨特良藥，每一個特教工作者都可利用這個特有的教育優勢，走進學生的內心。

每一個教育工作者，每一個特教人，在和孤兒的朝夕相處中，面對這些脆弱敏感的群體時，更應該拿出百分之百的愛心、恒心和信心，帶領他們、鼓勵他們面對一切困難并和他們一切去迎接困難的挑戰，更要用榜樣的力量來引導、灌輸，教會孩子感恩，教會他們愛自己、愛他人，培養孩子良好的品格。

三、創設情感情境，變“潛在學習”為“成功學習”

優秀的學習品質是在不斷的良性循環中形成的，而這一過程中最本質的要素就是“情”。為此，教師在授課過程中要不斷以教材為依托創設特定的情境氛圍，使師生的情感相溝通、相交融，達到共鳴，從而喚起學生強烈的責任感。在“潤物細無聲”中產生學習的內驅力、情感的催化劑。

四、創設交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”

基于生物學這門科學課的性質，教師通常以小組合作式的教學形式開展探究性課堂。例如，在講解《人類對外界環境的感知》這節課時，眼球的結構這部分知識對于有一部分學生能通過模型的展示、資料的收集和結合教材來很好地完成知識目標，也有一少部分學生理解力弱，學習能力差，因此，通過小組的明確分工和成員間的交流合作能很好地完成，而對于有梯度、有疑難的問題，可以讓學生去找資料獲取信息，創造性地解決問題，能夠更有效地促進孩子們的創新，共同完成學習任務。

編輯 張珍珍