數學課堂如何創設情境

郝新玲

摘 要：以故事、魔術、問題、生活實際來創設情境，激發小學生的學習興趣，使學生主動、輕松地獲取數學知識。

關鍵詞：創設情境；激發興趣；數學課堂

數學知識本身是抽象、枯燥、乏味的。基于小學生的年齡特點，很難主動去學習、探究數學知識，而被動地在老師的強制下學習，容易造成學生厭學。因此，創設生動形象、引人入勝的教學情境，激起學生的學習情緒，激發學生濃厚的學習興趣是數學課堂上十分重要的教學手段，那么該如何創設情境呢？

一、故事妙引注意

利用小學生愛聽故事的心理特點，巧妙地把學生的注意力轉移到數學學習中去。例如，在教學二年級“七的乘法口訣”時，我講述了《西游記》中的一個小故事，當講到孫悟空被放入煉丹爐中，旺火煉了七七四十九天，煉成火眼金睛時，學生看著屏幕上煉丹爐中孫悟空注意力十分集中，眼神中流露出對孫悟空的敬佩之意，就在這時我問如果煉了六個七天，能煉成火眼金睛嗎？學生十分流利、自然地說六七四十二天不能，時間太短。五個七天呢？四個呢？……學生很容易地把七的乘法口訣學會并記得很牢。

二、魔術吸引眼球

魔術不光是孩子，就對成人來說都覺得是十分神奇的，所以用魔術吸引學生眼球并不難。學生在課堂上的眼神隨著老師走，就意味著他對所學習的內容產生了興趣。例如，在教學二年級“認識角”一課時，我利用魔術的形式將五邊形變成四邊形、三角形，最后呈現出角的形狀，學生對這個陌生又熟悉的圖形產生了學習的興趣，有的想知道它是怎么畫出來的，有的想知道這個奇怪的、張著大嘴的東西各部分的名稱，把學生的學習積極性充分地調動起來，獨立自主地學會了有關角的知識。

三、問題觸引思考

“學起于思，思源于疑。”有疑就會激發學生追根溯源的欲望，滿足自我認知的需求，也就會深入思考。例如，在教學六年級“圓的周長”一課時，我提問學生：“怎樣求長方形和正方形的周長？”學生很流利地答出來。接著，我出示了一個圓，并問學生：“你能求出它的周長嗎？”學生回答：“可以用皮尺量一下。”我又問：“有沒有一個公式可以計算圓的周長呢？”這一問使學生陷入了思考，激發了學生學習新知識的欲望。

四、生活導引興趣

數學來源于生活，服務于生活。老師把來源于生活中的數學回歸于生活，有利于學生理解情境中的數學問題。例如，在教學六年級下冊“環形面積”時，我利用教室里的火爐蓋子，引導學生觀察并發現環形面積，學生很容易發現環形面積就是大圓面積減小圓面積。這樣，把抽象的問題直觀化，同時也教會學生用轉化的數學思想去解決問題。

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，創設有效的教學情境，對學生獲得學習興趣與自信心，了解數學與生活的聯系是十分重要的。

總之，創設生動有效的教學情境，能讓數學知識更貼近學生生活，使學生更好地理解和接受數學知識。

參考文獻：

宋海俠.數學課堂如何創設情境[J].中國教育技術裝備，2009（31）.

編輯 黃 龍