讓拼音教學深深地浸潤童趣

王麗

摘 要：《義務教育課文課程標準》中指出：漢語拼音教學要盡可能有趣味性，多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。同時要致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。因此，為了能讓學生在樂中學、在學中樂。教學中，教師可以營造輕松有趣的學習氛圍，以故事、兒歌、游戲等貫穿于教學始終，大膽整合教材，培養學生的觀察能力、探究能力。尊重學生的個性經驗，引導學生互相交流，共同合作，充分調動學生的積極性，主動參與學習，讓不同層次的學生都能體驗成功的快樂。結合近幾年從事一年級拼音教學的實際情況，談談如何使拼音教學更加具有童趣。

關鍵詞：拼音教學；學習能力；說話訓練

一、融入故事情境，引導學生快樂學習

喜歡愛聽故事是孩子的天性。在拼音教學時可以把教學過程編成一個小故事，讓小朋友們自己去故事中體驗、發現。通過故事情境的創設，學生發現了一個有趣的事情，這個故事本身具有較強的情節性和趣味性，再加上繪聲繪色的描寫，穿插其間的活動參與，深深地吸引了學生。全部課堂彌漫著一種輕松、愉悅的氣氛。以蘇教版一年級上冊“ɑn，en，in”為例，在本課教學時，我很好地抓住了孩子的天性，將全部教學過程編成了一個故事。在整個教學過程中，學生跟著我到拼音王國去游玩了一圈，一會兒置身于美麗的天安門中，一會兒又在草地上與yin交上了好朋友。學生的興趣被大大激發起來了。根據學生的回答，我相機出示相關的要學習的韻母“ɑn，en，in”讓學生懂得拼音與實際生活中的聯系，這樣，以學生所能看到的熟悉的事物出發，大大降低了學生的學習難度，讓學生在輕松愉悅的氣氛中獲得知識。

二、指導由扶到放，培養學生學習能力

學習方式的轉變是課改的核心。傳統的學習方式把學習建立在人的客觀性、被動性、依賴性上，從而導致人的主體能動性、獨立性不斷銷蝕，轉變學習方式是要改變這種學習狀態，把學習不斷變成人的主體性、能動性、獨立性，不斷生成張揚、發展、提升的過程。從一年級開始，我們便有意識地給學生滲透自主、合作、探究的學習意識。教會學生怎樣學習是學生掌握終身學習方法的良好開端。在掌握“ɑn，en，in”的發音中，我先對學生進行ɑn方法的指導，讓學生自己試讀這幾個韻母，思考發音規律，學習時采用小老師教、同桌互助等形式，讓學生在課堂中相互進行討論，互相學習，掌握發音規律。學生間通過互相交流，互相幫助，在自主合作學習中，學生的主體性、能動性得到提高。

三、利用游戲形式，激發學生學習興趣

《義務教育課文課程標準》中指出：漢語拼音教學要盡可能有趣味性，多采用活動和游戲的形式。興趣是激發學生從事學習的動力。游戲是學生喜聞樂見的形式。愛玩、愛活動是孩子的天性，一年級的學生是活潑好動的，所以，在課堂中，為調節學生的學習，我們可以多采用游戲的形式，讓學生在玩中鞏固所學的知識，這樣學得比較扎實。學生學得高興，樂于學習，使課堂變成學習的樂園，學生在課堂中感受到樂趣，對學習會更感興趣。還是以“ɑn en in”教學為例，在鞏固拼音的環節中，我設計了一個小游戲“采蘑菇”，在黑板上貼好草地上種的蘑菇，在蘑菇的背后都藏著拼音寶寶，大家一起采蘑菇，采到蘑菇的同學讀出后面的音節，讀對了就把蘑菇就送給她，最后比一比誰采的蘑菇最多。通過“采蘑菇”這個小游戲的操練，鞏固了所學的三個前鼻韻母。

四、滲透說話訓練，關注學生整體發展

漢語拼音是小學一年級新生入學的重點學習內容，也是小學語文教學的主要內容，是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的重要工具，是提高讀寫能力的前提。因此，在漢語拼音教學過程中對學生進行口語訓練是提高學生口語能力的最佳時機。在教學中我處處滲透著學生的說話訓練。在“ɑn，en，in”的教學中，帶領學生學習語境歌時，通過課文插圖我對學生進行看圖說話的訓練：天安門廣場上紅旗飄飄，你看，它們都在干什么呀？讓學生明白圖的意思，培養學生語言的條理性。又如，在教學三個前鼻韻母時，引導學生回憶在哪兒聽到過“ɑn”的四聲，說說這四聲在平時的生活中的運用，做到了聯系生活實際來引導學生說話，培養了學生語言的延展性。

上述四個環節，循序漸進，層層展開。通過學生的參與和體驗，極大地調動了他們學習的積極性和主動性，改變了“空洞說教”和“概念灌輸”的局面，漢語拼音課注入了新的活力，提高了環保教育的針對性、實效性和生動性。大家都知道，興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要我們能精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙地創設學習環境，就一定能調動起孩子們的學習熱情。最后，讓我們共同祝愿我們的學生都能在拼音這片樂園中享受到語文學習的快樂。

參考文獻：

李霞.拼音教學其樂也無窮[J].學周刊，2011（20）.

編輯 王團蘭