整合優化實驗器材，提高生物實驗探究性

周大勝

摘 要：生物學實驗是學生獲取生物知識的有效手段之物，是其他實驗教學手段所不能達到的。生物實驗器材是生物學實驗的必備器材，在初中生物實驗的實際教學中，生物實驗器材并沒有發揮出該有的作用，主要分析整體優化實驗器材措施，提高生物實驗器材的利用率，提高生物實驗的探究性。

關鍵詞：生物教學；實驗器材；自制教具

隨著我國素質教育的不斷發展，生物教學中不斷增加了一些探究性實驗以及研究性實驗等，在教學中要求新增大量的實驗器材，如玻片等。學校原有的實驗器材雖然比較多，但很多都比較老舊，不適合生物實驗教學，本文主要分析整合實驗器材措施提高生物實驗的探究性。

一、初中生物實驗器材概述

初中生物實驗器材主要包括燒杯、恒溫箱、培養箱、標本、顯微鏡等儀器，由于生物實驗的不同，所需要的實驗器材也不相同。在生物實驗器材的使用中需要為實驗器材進行編號，方便器材的管理與使用；在實驗器材的使用中也需要注意建立檔案，方便器材的管理。在生物實驗器材的保管中需要注意各類器材的保管工作，一些儀器，如，光學顯微鏡易蒙上灰塵損毀鏡頭，需要在專室專柜存放，玻璃儀器可以與化學藥品放置在一起。

二、發揚傳統實驗器材優勢

在初中生物實驗中，每個學校都為實驗教學提供了種類繁多的實驗器材，但是隨著我國素質教育要求的不斷提出，教學內容不斷發生變化，另外，新課程實驗教學還具有教具箱的特點，在設計中要求更加具有科學性，這些都導致傳統的教學器材很少使用。但是，這些傳統的實驗器材并不是沒有用了，在生物實驗教學中還需要充分發揮出實驗器材的優點，積極拓寬生物實驗器材的用途。

傳統實驗器材有很多優點，如，數量多、材料質量好等，當前生物實驗教學材料訂購數量非常有限，一些使用頻率比較高的實驗器材容易受到損壞，在具體的教學中一旦出現器材損壞的情況就會影響實驗的開展，而傳統的實驗器材數量大，能夠彌補很多的不足，為初中生物實驗分組教學提供幫助。例如，在觀察細胞結構的實驗中，主要鍛煉學生的操作技能，可以充分利用現有的傳統實驗器材進行教學。因此，在生物實驗教學中可以充分使用傳統的實驗器材彌補教具箱中器材不足的情況，合理分組進行教學。

由于近幾年教學素材出現很多的變化，在實驗器材的制作中受到制作成本的制約，現有的教具箱中的器材一般都是非常薄的，在具體的生物實驗操作中十分的費時、費力，而且成功率不高，學生的學習效果也不好。原有的實驗器材體積都是比較大的，學生操作比較簡單，質量過硬，不會因為實驗器材的質量問題而導致實驗失敗，滿足學生反復實驗的需求，有助于提高課堂效率。在教學中，合理調整教具箱中的器材與傳統器材的使用，保證學生反復實驗的需求。

傳統實驗器材本身具有科學性，能夠有效地提高學生的實驗操作技能。隨著素質教育要求的提出，在初中生物實驗教學中，一直強調培養學生的自主探究意識，但也要看到在教學中也是需要提高學生的實驗操作技能，這是學生后期學習的必要條件。因此，在生物實驗教學中需要選擇合理的實驗材料。目前，在生物實驗所采用的實驗器材雖然具有較高的安全性能，但科學性不足，無法幫助學生充分掌握實驗的技能，因此，還需要充分使用傳統實驗器材培養學生的操作技能。

三、創新自制教具

雖然各個學校都為生物實驗教學提供了大量的實驗器材，但是也需要看到，這些實驗室配備儀器并不能滿足學生的實驗需求，導致生物實驗的教學效果不高，在具體的生物實驗中還需要自制教具，滿足教學需求，彌補實驗器材不足的缺點，充分發揮學生在生物實驗中的主體作用。

1.自制教具的優勢

所謂自制教具就是教師和學生利用簡便易行的方法自己制作的教具。自制教具同樣具有一般實驗器材所具有的特點，但是，制作方法比較簡單，材料容易獲得，所以，自制教具的成本非常低，自制教具就有針對性、靈活性、創造性和廉價性特點，在改革教學中比一般的實驗器材更加具有使用價值。自制教具的使用能夠極大地解決實驗經費不足的問題，自制教具更加靈活，能夠彌補器材存在的不足。

自制教具在使用中能夠使科學知識更加貼近日常的實驗教學，把一些生物實驗變得更加簡單，能夠保證學生在有趣的操作中即興實現，體現實驗的科學性。在初中實驗教學中，每一個生物實驗都需要一套對應的器材，在實驗的具體操作中，不可能每一個學生都有自己的實驗器材，分組實驗是必要的措施。自制教具能夠很好地解決這個問題，為自主探究實驗提供幫助。在教學中，自制教具能夠為教學提供必要的條件，保證學生都能夠參與到教學中，充分調動學生參與實驗的積極性。

自制教具能夠提高學生的動手能力。在生物教學中，教師充分利用實驗材料，為教學提供器材，自制教具能夠很好地展示生物教學的優勢，引導學生正確利用身邊的物品，培養學生的動手能力，加深學生的學習印象。另外，自制教具能夠更好地深入教學，促進教學改革的不斷發展。

2.創新自制教具

在自制教具的設計與制作中需要注意以下幾方面：自制教具的核心問題就是設計，自制教具是在創新思維的基礎上產生的，在具體的操作中需要遵循獨創性原則、邏輯性原則、發散性原則、綜合性原則等。

所謂的獨創性就是要求自制器具設計要求具有新穎獨特的特點，避免重復的勞動，如，溫室效應模擬探究裝置，可以利用巧妙的設計讓學生明白溫度升高產生溫室效應。所謂的邏輯性是指自制教具要求具有嚴密的邏輯思維方式，能夠通過推理、分析找到內在的規律。發散性原則是指在自制教具的開展中從不同角度出發，采用合理的制作方法，如，在反應速度測試儀器的制作中，需要考慮如何讓實驗操作更簡單，實驗結果更具有真實性、穩定性和可靠性，這是在設計中需要解決的問題，保證精確度達到要求。所謂的綜合性原則就是綜合考慮各種相關方面，尋找最佳的實驗方案，如，在多變量可控探究箱的設計中，需要綜合考慮溫度、濕度以及光照等因素，綜合對比分析，控制各種變量，提高實驗效果。除了以上需要遵循的原則之外還需要遵循結構簡單原則、教育目標原則、目標鮮明原則、材料簡單可得原則，因此，一些高精度儀器就無法通過自主教具來制作。

自制教具的種類有很多，由于使用途徑不同，所具有的形態結構也就存在很多的不同，所采用的材料以及工作方法也就存在很多的不同。但是，這些也有很多共性的特點，在自制教具的制作中需要注意盡可能地減小盲目性，明確制作的目的，在制作中還需要明確制作的要領、結構以及工藝方法等。在自制教具的制作中還需要確定工作順序和操作順序，根據教具的情況進行設計，保證教具的完整性，在教具制作順序和工藝確定后，需要進行調試，使自制教具處于最佳狀態。自制教具制作完以后，具有推廣使用的價值，在使用中還需要推廣使用。在自制教具的使用中需要明確教具的說明書、結果、原理、用途以及使用方法等，在使用時需要先做示范，結合教學實際，以免學生出錯。

綜上所述，在整合優化實驗中，需要教師根據教學的需要，注意各種實驗器材的功能優化，充分發揮傳統器材的優勢，在整合優化器材中倡導自制教具，從而提高教學效果。

參考文獻：

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編輯 黃 龍