“學講”方式下小組合作學習的幾點思考

尹鈺

摘 要：在“學講”的方式下，小組合作學習是一種能夠體現學生自主學習的教學形式。但是在實際的教育教學活動中，不可否認，依然有很多問題和矛盾是值得商榷和探討的。為了使教師教育教學水平不斷提升，使學生的學習效率通過小組教學得到改善，結合實際，談談對于“學講”方式下小組合作學習的幾點思考。小組合作的前提是獨立地思考，從表面上只看到了合作的形式，但是從過程中，要注重對成果和實效的評價。小組合作要建立競爭的機制，要對評價進行反思和總結。

關鍵詞：學講；小組合作；反思

自九年義務教育開展以來，我們的學校對于課堂的要求是自主與合作高效與愉快的。實現這一教學效果的有效途徑之一，是進行小組的合作學習。這種學習方式，充分體現以學生為本的新課程教學理念，在這個過程中，培養了學生的合作能力、創新能力與思維能力。把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，幾乎每一節課上，都可以看到學生熱烈活潑地進行學習和討論，這種形式當然是好的。但是教師的主導要怎樣體現，在實際的教育教學活動中，仍然出現較多的問題，所以本文結合實際情況，討論幾點在學講方式下關于合作學習的思考。

一、小組合作的問題選擇

小組合作學習是一種教育教學的方式，這種方式把一個班級分成幾個組，然后通過組員的參加，在教師的引導下，提出問題，由小組一起共同討論或者合作得出問題的結論或者共同進行學習。用一種合作的方式取代各自學習的方式，強調的是學習過程中的交往性、互動性和分享性，小組合作所選擇的問題，必須是能夠促進學生合作精神和創新意識的問題。通過小組合作的形式，讓學生的團體意識和集體觀念得到培養，能夠促進學生全面的發展。所以這就要求小組合作在問題的選擇上，必須選擇有合作性的問題，有創造性的、開放式的問題，而不是死板記憶的內容也要拿出來進行小組的合作學習。在小組合作中，整理、收集，形成新的共識，從而有所收獲。

二、怎樣提高小組合作的效率

1.獨立思考的能力是小組合作學習的前提

在進行小組合作學習的時候，首先要知道學習的目的是什么，討論的問題是什么。首先準備好學案，讓學生明確一節課的重點是什么，難點是什么。在上課的過程中，再把學習目標細化、具體化，交給小組進行學習和討論，進行實際的操作，能夠有效地提高學習效率。

當然，在實際操作過程中，也會有許多具體的問題。比如，有學生因為表現欲會讓他把已經知道的答案迅速提出來。組內其他的組員沒有通過思考就毫不費力地得到了問題的答案，這樣的小組討論結果無疑是效率低下的。每個組員都要發言，都要思考，都要有自己的見解，而不是充當書寫的機器。教師應該根據學生的特點和具體情況對學生進行分類，或者，首先就要各自充分思考，然后再進行討論，讓學生在規定的時間內給出問題的答案。這樣大多數學生都有了自己的見解，互相討論和質疑，才能夠達到小組合作學習的目的。

2.小組合作學習要有形式和實際效果

在學講的課堂形式下，學生是有一定的自由和發揮空間的。尤其是對于小學生來說，缺乏一定的自控能力，是由其年齡特點和心理特點決定的。通過觀看許多課堂實錄不難發現，學生在進行小組討論時，這個形式是有的，很活潑、很熱鬧的，但是有些學生趁亂說悄悄話，有些內向的學生不肯發言。等到該大家總結的階段，只能夠回答學生剛剛已經回答過的答案和見解。種種的現狀，告訴我們這一節課上，小組合作學習的形式也僅僅成為形式和表面上的。所以怎么讓小組合作學習變得有實際效果，重點還是放在對小組成員的分工上。在開始操作之前，一定要明確地進行分工，這樣就能夠使不規范的行為變少，因為每個學生都有任務，每個人都需要發言。

三、小組合作要建立競爭機制

剛開始實行小組合作時，大家都感到比較新鮮，慢慢地這種熱情會逐漸減弱，小組合作學習的有效性就會受到影響。因此，我們非常有必要在各小組之間建立競爭機制。每一個小組都是一個獨立的整體，大家共同商量討論，制定統一的加、減分政策。例如，小組內不能總讓成績好的學生進行發言，而是大家都要積極行動起來，參與度高的要加分；若是為了提高參與度，不假思索，胡亂發言的要減分；同樣難度的題由小組內基礎較差的學生來講解，得到大家認可的要多加分等。各組得分及時公開公布，每月一小評，每學期一大評，評出優秀小組、進步小組進行獎勵。這樣，為了本小組的共同利益，各小組都會各想各的招，為了小組共同榮譽而努力。

總之，在“學講”方式下的小組合作學習，應當貫徹學講計劃，互學互講，互幫互助，共同提高，這樣小組合作學習的方式才能充分發揮優勢，這樣的課堂才會真正彰顯學生的學習主體地位，體現學生學習的個性，對課堂效率起到一定的提高作用。

參考文獻：

葉偉琴.淺談小組合作學習的有效性[J].科教文繪，2012.

編輯 謝尾合