做一個輕松的數學老師

何方英

批改作業本是每個數學老師每天的主要工作之一，一到學校迎接的就是兩個班的兩套回作，接下來還有課作，以及先前需要訂正的回作。有時還有一些別的本子，如口算本、數學練習冊、數學補充本及練習卷。由于數學一般又是要教兩個班的，人數很多，都會因為批作業搞得老師筋疲力盡，如果只是批還好，關鍵還要催交，又只能是課間、中午，放學見縫插針地找學生訂正，那也要和語文、英語老師不撞車才好。為了數學作業批改能得以更優化，學生樂于做，老師精于批，我在以下幾個方面做了努力。

一、讓作業提速提質

記得自己剛上學時，媽媽就叮囑我，“到學校要聽老師的話，上課要認真聽講。”現在自己當媽媽了，兒子去讀書，對兒子說的同樣是上課要認真聽講。我自己是數學老師，觀察下去，發現有很多學生聽得很認真，回答問題起來也頭頭是道，但每次上交來的作業卻是五花八門的錯，抄錯、算錯、寫錯、只做一半等都是學生錯誤的主要原因之一。為什么會出現如此多的本不應該的錯誤呢？究其原因主要是老師課上講得太多，每次要做作業了，也是快到下課的時間。而學生一聽到下課的鈴聲，思想就集中不起來，那根愛動的神經就異常活躍起來，原本會做的作業也變得不會做了，字跡也潦草了許多，甚至有學生還會不做作業，先去玩，更會滋生出抄作業的現象，長此以往，學生成績平平，還徒增了很多需要重復訂正再做的麻煩，老師就像貓，學生就像老鼠，“貓捉老鼠”就時而發生，而老師的辛苦也大多是因為這些學生。近幾年我校推行了練習型課堂，作為學校一線的數學老師，感受到這樣雖對我們數學老師提高了要求，縮短了上課講課的時間，但每節課卻留出了10～15分鐘能讓學生安安靜靜地做課堂作業的時間，學生做作業時，我會先巡視一下，看看慢的學生卡在了哪里，對個別學生作個別的指導。快的學生做下來會有些什么問題，如有就對全班及時做些解釋說明，從而提高學生的作業速度。幾個學期下來，發現學生的作業正確率提高了，很多學生都能在課上完成課堂作業，原本要中午才收起來，放學再訂正，現在提前到第三節課我就可以批閱學生的課作，中午就可以讓學生訂正了。中午我還能把回作布置好，那些快的學生還能自覺又認真地完成回家作業，整個批作業的流程提速了。

二、讓錯誤明明白白

學生做課作的時間其實我會當成最好的批改作業的時間來利用，既要對今天的課作負責，又要處理昨天的回作。所以巡視一圈后我會讓部分回作錯的學生一個一個上來訂正回作，如果是計算上錯的，領了本子就自己到講臺上訂正，如需要理解說明的則在我邊上訂正，特別是應用題的訂正，我都讓學生自己分析，有幾個實在不明白的則讓他們一起聽老師講解，等于是一對多的第二次教學，從而確保回作訂正的獨立性和及時時輔導性。如果時間內容適當，一般學生做課作時，前面回作的訂正也就結束了。快的學生課作也就差不多做好了，我就讓快的學生發下回作本，可繼續做，或中午做，也或回去做，由該學生的速度情況決定，但規定在第二天早上必須交到放回作的地方。一般，有三分之二的學生都能把回作在中午完成好，另一些學生則會把回作帶回去完成。

三、讓記錄說明成績

每天我只布置兩套作業，一本課作，一本回作。準備兩個分別記錄學生作業情況的講義夾，縱向欄根據學生的學號進行名單排序，橫向欄寫上日期，每個日期下分兩欄，課作欄和回作欄，用☆表示這次作業不但正確率100%，而且格式規范、字跡整潔；用√則表示正確率100%，但書寫的不夠認真，下次注意；有錯則用○表示，下發給學生訂正好后再在○下打鉤，表示這次作業完成了。這樣記錄，不但可以清楚地看出當天哪些已經上交了，哪些還沒有上交，或是上交過，但沒訂正好。還能看出整體哪些學生的作業好，哪些學生的作業不好。我很重視學生的平時作業，并告知學生會是將來期末成績的重要參考。因為我相信平時都能認真了，期末還會差到哪里去。學生不但重視自己每次作業的情況，自己的今天與昨天比，還自己與他人比，數☆比賽，大大提高了做作業的積極性，而且都是在老師的課堂上做作業，保證了獨立性。老師在第三節課批閱好大部分學生的課作后，就會用中午的時間去收批剩余學生的課作和部分課作需要訂正的作業。有了記錄，能對沒交的學生及時提醒一下，有的放矢地了解學生作業的整體情況。沒有學生可逃作業的，也不用每天一個一個地查。

四、讓獎勵持續斗志

每次上課前我都會用1分鐘時間把前一天回作全對同學的名字在班級中通報一遍，以表揚這些學生再接再厲，也提醒其他學生今天的作業要認真完成，以期待明天被通報表揚，這個效果很好，特別是提高作業的積極性上起到了很好的作用。學期結束，對得到一定顆數☆的學生以拍照合影或到老師家做客來獎勵，很多學生都鉚足了勁來得☆。

經過幾個學期的訓練，與學生也有了很多的默契，學生作業很少會出現沒有上交的，學生學習數學也變得輕松了許多。作為數學老師的我也輕松了許多，不用每天放學留下來查學生作業和陪學生訂正。會留出更多的時間去學習，去鉆研教材，去進行課后反思，我愿和更多的數學老師走出困境，一同踏上研究之路！

參考文獻：

饒從滿.教師發展若干基本問題辨析[J].中國教育學刊，2009（04）.

編輯 薛直艷