給孩子多點自由，還孩子快樂童年

張亞娟

摘 要：當今社會，越來越多的輔導班、興趣班接踵而來，孩子受教育的年齡也越來越小，所學知識量越來越大，家長越來越推崇超前學習。這不僅使越來越多的孩子失去學習興趣，更是讓孩子的童年變得暗淡無光。因此，必須正確看待孩子的教育問題，要尊重孩子的興趣和選擇權，遵循孩子的發展規律，避免一味地跟風，讓孩子超前學習。《3-6歲兒童學習與發展指南》的制定，讓幼兒園老師和家庭能更好地了解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

關鍵詞：學習興趣；發展規律；超前學習

當今社會，越來越多的輔導班、興趣班接踵而來，孩子受教育的年齡也越來越小，所學知識量越來越大，家長越來越推崇超前學習。這不僅使越來越多的孩子失去學習興趣，更是讓孩子的童年變得暗淡無光。因此，我們必須正確看待孩子的教育問題，要尊重孩子的興趣和選擇權，遵循孩子的發展規律，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

一、社會現狀——兒童超前學習成為一種普遍、流行的現象

在這個競爭越發激烈的社會，作為父母，深深感受著壓力的重大和現實的殘酷。這就促使他們產生了一些扭曲的“逼”子成龍的觀念，他們希望自己的子女能夠足夠優秀，嶄露頭角，沖破社會種種壓力，成為佼佼者。這就迫使這些用心良苦的父母們不惜一切代價，讓孩子盡早學習各種知識和本領，甚至殘忍地剝奪了孩子的自由和童年應有的快樂。以至于讓一個還不滿6歲的孩子有著這樣一個夢想：能好好地玩一天，不用一直上課。試問，一個這么小的孩子，玩難道不應該是占他生活的主體嗎？為什么玩一下成為他遙不可及的夢想了呢？其實，這也是一個社會導向性的問題，在新聞一次次報道，哪個5歲的孩子已經學完了整個小學的課程，哪里13歲的孩子已經考入清華或北大，是多么多么了不起的時候，這也是在給人們一個暗示，我們要向他們學習。其實，我們也該思考一個問題，當一個13歲的孩子考入清華或北大后，在若干年后，他是否對社會有著一定的貢獻，還是僅僅輝煌一時。“小時了了，大未必佳”的例子不在少數。

二、如何正確看待超前學習——尊重孩子的興趣和選擇權，遵循孩子的發展規律，切忌揠苗助長

（一）幼兒園的教育是向下扎根的教育，是幼兒繼續學習的奠基石

很多家長認為，幼兒園里就是玩玩游戲，吃吃飯，睡睡覺，沒有什么意思。看似有道理，但其實，為什么全國有那么多幼兒園，那么多孩子在幼兒園度過三年，這三年里難道真的是玩玩而已嗎？幼兒園里，每一個游戲都是有針對性的，一步一步，循序漸進地鍛煉著幼兒各方面的能力。通過學習兒歌、故事等鍛煉幼兒的語言能力；通過數學活動鍛煉幼兒的科學思維能力等等。就連看似沒意義的搭積木也在鍛煉著幼兒的動手能力、思維能力，在搭積木的過程中，幼兒園的老師還教會了孩子們學會分享、懂得謙讓。在類似過家家的自主性游戲中，幼兒學到的遠比想象的要多，他們在每次游戲中，都在慢慢提高語言交往能力、解決問題的能力和思維能力，還有數學能力、動手能力等，這些都不是一天兩天能完成的學習，而是需要日積月累，慢慢提高的。在幼兒園里，老師會特別注重孩子的常規、習慣、自理能力等，讓每個孩子都學會較規范的坐姿、站姿、走姿、睡姿等；養成良好的生活習慣和學習習慣，如安靜看書、認真聽講；培養自己穿衣服、吃飯、如廁等等。有了較好的常規才能更好地進行學習，有良好的生活習慣是一生受用的，有良好的學習習慣是進行更多學習的基礎，有好的自理能力也是生活所必需的。所以，幼兒園在三年里給孩子們的不僅僅是游戲帶給孩子的快樂，更為孩子繼續學習、生活打下了基礎，根基牢固，才能向更高處發展；根基不牢，即使發展得再高，也會很快倒下。所以，幼兒園的教育是扎根的教育，雖然不容易看到成果，但它卻是必不可少的。

（二）在孩子有時間、有精力的前提下，可以適當讓孩子選擇自己感興趣的方面進行拓展

在常規的學校教學中，每天有規定的、計劃好的課程，你無法改變，只能在學校、老師的安排下進行發展。雖然學校安排的課程也是多樣化的，但畢竟有限，很多孩子會對其他的一些事物感興趣，如鋼琴、下棋、舞蹈等，這時候，就可以發揮興趣班的作用了，我們可以根據孩子的這些興趣愛好，讓孩子選擇一項進行額外的學習，如果孩子能夠持之以恒，說不定還能另有一番作為；就算孩子學學半途而廢了，那它也不是沒有價值的，至少滿足了孩子的興趣、渴望，豐富了孩子的學習生活，也讓孩子最后發覺這并不適合他，這樣也不至于讓孩子有遺憾。

（三）遵循孩子的發展規律，切忌揠苗助長

每個孩子的成長都遵循一定的規律，每次成長都會有一個過程，《3-6歲兒童學習與發展指南》告訴我們孩子的發展要把握以下幾個方面：

1.關注幼兒學習與發展的整體性，不片面追求某一方面或幾方面的發展

幼兒園的學習包含了五個領域：健康、語言、社會、科學、藝術，這幾個領域的內容是相互關聯的，孩子需要在這幾方面均衡發展。然而，現在有些家長會存在這樣的思想：我們將來要成為歌唱家，所以我們從小開始學唱歌，其他方面的課程不學也沒關系。真的是這樣嗎？當然不是，語言得不到發展，那以后怎么和人交流，將來怎么融入這個復雜的社會。所以，這時候我們需要讓孩子在五個方面都有所發展，并且培養唱歌方面的特長。

2.尊重幼兒發展的個體差異

幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。這一點相信每個老師都會發現，也都知道這個道理，但卻很容易發生一把尺子衡量所有幼兒的現象。比如，教孩子一首簡單的歌曲《我愛我的幼兒園》，二十分鐘下來，大概有一小半幼兒都會了，還有一部分幼兒歌詞記住了，音調唱不準，當然也有個別幼兒完全不會。其實這不就體現了幼兒的個體差異嗎？排除那些上課沒有認真聽、認真學的幼兒。那歌詞、音調都唱準的幼兒肯定在語言、樂感方面都發展得較快；那些歌詞記住了，但音調唱不準的幼兒就是語言發展較好，樂感相對弱一些。肯定還有部分幼兒樂感很好，語言發展較弱。還會有一些幼兒兩方面都相對發展得較慢。這樣一來就會出現不同的效果了，所以我們要允許有這樣的差距，其實絕大部分幼兒在一段時間后都能掌握這首歌曲，只是學得或快或慢些。我們衡量一個幼兒的發展情況，不應只從他與其他幼兒的比較得出，更重要的是和自己比較，只要他比自己之前進步了，那就說明他在發展、提高，也就是指南所說的從原有水平向更高水平發展。就像我們班的一個孩子，他剛進小班的時候，各方面都明顯不如其他幼兒，甚至連最基本的吃飯、睡覺、上課都存在很大問題，而且他很難融入集體中，一旦進入集體中，就會去打人、推人。而且似乎聽不懂老師的話語，被醫生診斷說是智力發展遲緩。那對于這樣一個孩子，我們不可能要求他一定要和其他孩子一樣，獨立完成作業等，剛開始我們只能單獨對他進行輔導，教會他走路時不要推人，吃飯不要把菜、飯撒一地，教會他怎么和其他小朋友相處等。就這樣努力了一年，他進步了很多，開始可以和其他小朋友一起游戲了，可以自己吃飯、睡覺了，我們都覺得他的進步非常大，還給他了一個進步獎。但其實他與班里其他孩子相比，仍然有很大差距，可是我們需要允許這個差距，這就是個體差異。

3.理解幼兒的學習方法和特點，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

幼兒園的活動都是以游戲為主，讓幼兒在玩一玩中輕松、快樂地學知識，這符合幼兒的年齡特點。并且活動中我們也倡導以幼兒為主體，把時間留給幼兒，而不是老師一味地講解這種傳統的灌輸式教學。也就是說在幼兒園的教學中，幼兒有足夠的自由空間去探索、去發現。在幼兒園中，幼兒得到知識、本領的同時也獲得了快樂，這不就是一個孩子需要的學習生活嗎？

然而，當今社會上，越來越多的孩子卻失去了這份本該擁有的自由和快樂，他們在家長的要求下，參加了很多所謂的興趣班、培訓班、提高班等等，每天都不停地學習著、緊張著。父母們覺得不能讓孩子輸在起跑線上，可事實上很多孩子在各種輔導班的輔導下，成績仍然不理想，甚至給孩子造成心理上的陰影，有的孩子長期生活在緊張、壓抑的氛圍中，久而久之，自身也變得抑郁。其實父母們，你們是否認真考慮過自己的孩子是否能承受這種“超前教育”呢？難道你們不知道只有適合的才是最好的嗎？教育理論和實踐證明，不適宜的超前教育，只能嘗到“拔苗助長”的惡果。

三、重視孩子的學習過程及能力的培養，提高綜合素質，而非一味追求表面的成果

影響孩子一生的并不僅僅是知識，而是孩子的綜合素質。這也是近些年來學校也越來越注重孩子的能力培養，而非一味地獲得高分的原因。在中國，高分低能的孩子并不是沒有，例如，有孩子從小到大學習成績一直是名列前茅，最后也順利考進理想大學，在學生時代，他絕對是個佼佼者。可是當他踏上社會，進入工作時期后，他原先的那份優越感完全沒有了，剩下的只是一張張無力的證書，而在工作能力上完全不占優勢。這就是典型的高分低能兒，擁有豐富的書本知識，缺乏實際能力。俗話說紙上談兵終覺淺，我們需要的不僅僅是書本知識，更需要實踐能力。所以，在孩子的早期教育中，我們不能一味地進行知識性的直接灌輸和搶先灌輸，而應該把重心放在孩子的綜合能力上。因為，知識時時在變、時時需要變，而人的綜合素質才是未來競爭力的起點和終點，這份綜合素質的基石就必須從兒時開始打造起來。

所以，超前學習學的不應該是不符合幼兒年齡段所學的書本知識，而應從小培養孩子良好的習慣、良好的心理素質以及正確的價值觀。卸掉孩子沉重的學習包袱，還孩子一個輕松快樂的童年。這份孩提時代的純真、快樂、樂觀、積極才是接下來發展的養料。

參考文獻：

范索杰，郜舒竹.論超前教育在兒童學習過程中的不利影響[J].基礎教育研究，2012（19）.

編輯 馬燕萍