轉變思路教語文

雷青

語文到底教什么、怎么教才有效一直是很多語文老師困惑之處。就此問題，也讓我糾結了很久，總是把握不好方向。但通過參加《現代與經典》的教學觀摩活動，與名師近距離的交流，讓我找到了答案，找到了教學的真諦。

一、超越理解，關注表達

以往我們的教學將側重點放在了對內容的理解與分析上，卻忽視了語文教學的工具性，忽視了對語言文字的表達和運用的指導。反思我們的語文教學，無論方法怎么變，總是跳不出教內容、重理解的教學觀念，雖然也盡力在尋找提高語文課堂教學效率的最佳途徑，但總會遇到瓶頸——學生表達能力提高緩慢，習作能力不盡如人意等問題。

通過此次學習，我發現，僅僅是在授課方法上變來變去是低效的勞動，雖說把課堂交給了學生，雖然也讓他們背經典、積累好詞佳句、增加課外閱讀，但收獲甚微。只是形式上的轉變或一味地去模仿他人的優質課，沒有自我思考、自我突破，那么我們的學生在語言表達能力的提高上一定是緩慢的。

新課標中指出：要正確運用祖國的語言文字，引導學生積累語言，培養語感。這里將“聽、說、讀、寫”包含在“運用語言文字”中，將“理解”包含于“運用”之中。這就要求我們在教學中要“超越理解，關注表達”。轉變觀念，由注重內容的分析理解，轉向強調對語言文字的學習與運用。

記得孫雙金校長執教的《匆匆》一課中，教師將對課文繁瑣的分析改為以讀促講、以讀促悟、邊品邊悟。在讀中感悟語感，體會作者的情感。教學板塊清晰，目的明確，突出了散文的特點。孫校長從兩個角度梳理課文，即：文脈、文采。重點以文本為例，教給學生如何用形象化語言去表達。

另外，在于永正老師的課堂上我們也可以看到關注表達的足跡。在教學過程中，于老師引領學生一起關注了文中幾個重點段落和句子的表達。“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”看似啰嗦的寫法寄托了作者特別的情感。于老師帶領學生反復咀嚼，感受作者童年的自由和快樂。那么，這一段文字對于學生今后的習作有沒有指導作用呢？我想，經過老師的指導，學生一定在體驗到自由、快樂的同時學會了一種表達的方法。

這是我們在看到大師的課堂時的收獲，那么，我們該如何去解讀，去實踐呢？怎么超越理解？怎樣去關注表達？我覺得這中間還有一個度的問題，尺度把握不好，就會走歪路，實踐中不是偏左就是偏右。就我個人而言，是這樣理解的：超越理解不是不理解，理解是基礎，基礎是不能丟的，只是在課堂中的分量應該因課型的不同而不同。表達是提升，是再創造，這在閱讀的課堂教學中是不容忽視的。

二、讀寫結合，回歸本色

語文課是什么？很簡單，語文課就是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。通俗地說，學習語文就是為了閱讀和寫作。而閱讀就是為寫作打基礎，課文就是學生學習寫作最好的范文。既然如此，我們何不合理地運用課文，找到讀寫結合點，讓其發揮應有的作用。

葉圣陶先生曾經說過：教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。因此，我們可以充分利用課本資源，在閱讀教學中引導學生體會文本的表達方法，針對不同的教材特點，當堂進行一些小練筆，學以致用。

在我們平時的課堂教學實踐中，不難發現，現行的小學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源，如，模仿練筆、拓展練筆、感悟心得等都是“讀寫結合”的常用例子，它為學生構建了對話的平臺，促進了學生的語文水平，提高了作文能力。

如，拓展練筆，中高年級學生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，拓展練筆比較適合他們。練筆的形式很多，有補白類，包括補充人物語言、動作、心理活動；有擴寫類；有情感升華；有主題提升類等。

有些課文故事性強，結尾意猶未盡、耐人尋味，學生對故事有濃厚的興趣，假如教師引導學生續寫故事，可以提高學生寫作能力。如，在學習了《坐井觀天》后可以引導學生寫《青蛙跳出井了》；學習了《龜兔賽跑》后可以寫《龜兔賽跑后傳》等。這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到高度統一。

在高年段，我們可以讓學生在學完一篇課文之后寫一些感悟、啟示。比如，學完《桃花心木》《手指》等課文后，我就讓學生結合自身的生活實際來寫一些讀文后的感悟。不要小看這課堂上的片斷聯系，它在為習作打基礎，是扎扎實實的語言訓練。

三、刪繁就簡上出語文味，使學生學得更扎實

語文課要上出語文味，就要省去那些無效的教學環節，直奔主題，直奔中心，讓學生學得明白。省下更多的時間，去夯實我們的語文能力訓練，扎扎實實教語文。

語文課要上出語文味，就要刪繁就簡、返璞歸真、簡單實用。但簡單不是草率，不是省事，它是簡約的教學內容，是簡化的教學環節，簡便的教學方法，教學目標也要少而精……簡單，是一種指導思想，也是教學的較高境界。我們要以簡馭繁，實現省時高效的課堂教學。

《匆匆》是一篇文質兼美的散文，它有著詩一樣的韻律和情懷，文章語言很美，但有些語言內涵深刻，字里行間蘊含著作者的內心情感。如果在教學中我們對學生不放心，可以通過反復品讀，讓學生通過讀去感悟語言的魅力和表達的精妙。運用提煉捕捉文章關鍵詞的方法抓住文脈，使學生思路明晰，目的明確。

我認為像這樣的文章，教師都不需要做過多地講解，可給學生充分的時間，讓他們用心地去讀文，將文章讀到心里去。既然作者寄情于景，那么我們就通過讀，感受字里行間的情。“讀”就是基點。學生通過扎扎實實的讀，去扎扎實實地領悟文章的表達方式，積累優美的語言，為自己的習作提供最好的范例。

綜上所述，教師只有更新教學理念，我們的課堂教學才能有所發展，我們的語文教學才會迎來回歸原點的春天。

參考文獻：

趙潤秋.新課程背景下高中語文學習方式的研究[D].廣西師范大學，2013.

編輯 鄭 淼