對該不該出示范畫的思考

宋永藝

摘 要：在美術活動中，該不該出示范畫，一直是一個有爭議的問題，認為應該根據本班幼兒的實際情況和作畫內容來決定。

關鍵詞：出示范畫；想象力；作畫技能

“老師，我不會畫。”在美術活動中，我們經常會遇到這種情況：當讓幼兒講述自己的想法時，他們會說得頭頭是道，超乎我們的想象，可真正動手開始畫畫時，要么就是畫得面目全非，要么就是眼巴巴地看著老師，等老師問他為什么不畫畫時，就皺著眉頭說：“我不會畫。”到底在美術活動中該不該出示范畫的問題，一直困擾著我。

如果在美術活動中出示范畫，教師的示范能讓幼兒的作品畫得很逼真，但卻限制了幼兒的思維，導致了全班幼兒的作品千篇一律，缺乏有個性的作品，甚至有的幼兒涂的顏色都會和范畫一模一樣，成為教師作品的復制品；可是，如果不出示范畫，重點放在“激發興趣，發展想象力和創造力”上，幼兒在教師的引導下，不乏新奇的想法，可是很容易因不會畫而放棄自己的想象。通過在繪畫教學活動中的實踐，我覺得在繪畫活動中，沒有豐富的想象，幼兒很容易成為模仿者，而不是創新者；沒有技能，即使幼兒有豐富的想象、巧妙的構思，也無法表達。

到底該不該出示范畫，我覺得應該根據本班幼兒的實際情況和作畫內容來定，如果是小班幼兒，由于他們的生活經驗不夠豐富，觀察能力比較差，對手指的控制力也比較差，這時教師主要通過示范教幼兒掌握繪畫的基本技能，包括圓圈、各種線條、涂色等都需要老師的指導，以模仿繪畫為主。而到了中、大班以后，隨著幼兒年齡的增長，生活經驗越來越豐富，觀察能力和動手能力也越來越強，這時在繪畫活動中，可從以下兩點入手：（1）給幼兒營造寬松、自由的氛圍。（2）樹立發展創造力與培養技能同步的思想。通過在教學過程中的摸索，我覺得通過以下策略來指導幼兒，繪畫效果較好。

一、通過欣賞范畫，培養幼兒的觀察能力

教師可先出示范畫，引導幼兒觀察畫面內容，培養幼兒的觀察能力。如，大班繪畫活動《下雨了》，教師引導幼兒觀察畫面，提問：“這是什么天氣，你是怎么看出來的？”教師進一步引導幼兒觀察：“雨點是什么形狀的？雨傘是什么樣子的？小朋友是怎么拿雨傘的？”讓幼兒做一做拿雨傘的動作。最后教師說：“請你們用完整的話把畫面上的內容說出來。”幼兒舉手說出自己觀察到的畫面內容。這種先“看”后“說”的活動，能夠幫助幼兒更好地把握事物的特征，為后面的繪畫打下基礎。

二、將所畫內容分解為若干基本繪畫元素，可以將復雜的事物簡單化，降低繪畫難度

幼兒已經掌握了圓形、橢圓、半圓形等各種圖形的畫法，把畫面的事物分解為最基本的圖形，使幼兒心中有數，作畫時能大膽下筆。

仍以《下雨了》為例，教師：“小朋友，咱們現在來看一看，雨傘的傘面是什么形狀的？”幼兒：“上面是半圓形的，下面有花邊。”“傘柄是什么形狀的？”“小朋友的頭是什么樣的？”“身子可以用什么形狀表示？”“拿傘的胳膊是什么樣的？”引導幼兒注意觀察畫面的每個細節。這樣可以把復雜的事物簡單化，繪畫時幼兒不會覺得無從下筆。

三、脫離范畫，結合生活實際，引發幼兒的聯想

以《下雨了》為例，教師：“你們在雨中行走過嗎？”“你還見過什么樣的雨傘，傘面上有什么樣的花紋？”幼兒紛紛發表自己的見解。有的幼兒說：“我還見過熊貓雨傘，傘的上面有兩只黑色的熊貓耳朵，傘面上畫著熊貓的眼睛、鼻子、嘴巴，可漂亮了！”有的說：“我家有一把條紋傘，上面一道藍色，一道白色。”還有的說：“我見過小花雨傘，上面畫著好多漂亮的小花。”這樣有利于幼兒在繪畫過程中的情景遷移，創作出不一樣的作品。

四、通過談話，拓展幼兒思維，激發幼兒的想象力

當出現沒有掌握畫法的事物時，教師隨時進行示范，教幼兒掌握作畫方法，以利于幼兒展現在作品中。以《下雨了》為例，教師：“畫面上是一個小女孩打著一把傘，我們可以把小女孩換成是誰呢？”“小男孩”“叔叔阿姨”“還可以是爺爺奶奶”。教師：“這些人物中男孩、女孩、叔叔、阿姨我們都已經學過了，下面老師示范爺爺奶奶的畫法。”教師向幼兒展示爺爺奶奶的作畫方法，引導幼兒比較和叔叔阿姨畫法的不同之處。用同樣的方法，引導幼兒發揮對傘的想象力。“我們除了畫熊貓傘，還可以畫什么傘？”“我們可以在畫面上添畫什么景物呢？”引導幼兒說出自己的想法。

五、為幼兒創設優美的作畫情景

播放好聽的音樂，鼓勵幼兒進行繪畫活動。教師提出要求：可以畫自己想象中的畫面，如果實在想不出來，也可以按照范畫來畫。這樣使不同能力的幼兒都可以大膽作畫，呈現出來的作品畫面內容豐富，很難找到一模一樣的作品。

六、展示幼兒作品，通過評價提高幼兒構圖水平

針對幼兒在構圖上出現形象少、分布零亂、主要形象擠在角落里、畫面上大量空白等問題，每次畫完畫后展示幼兒的作品，組織幼兒相互評議：這樣的畫面漂亮嗎？還可以補充些什么？鼓勵幼兒大膽發表自己的看法，讓幼兒在評價中看到別人作品中好的地方，從而懂得如何合理安排畫面，逐步提高幼兒的構圖能力。

通過這樣的活動，既出示了范畫，也給幼兒提供了想象的空間，幼兒不會因為老師出示了范畫而畫出雷同的作品，能力差的幼兒也可以大膽下筆，而不會說：“我不會畫。”使不同能力的幼兒都能在畫畫中體驗到成功的快樂。

參考文獻：

張念其.學前兒童美術教育[M].北京師范大學出版社，2002.

編輯 董慧紅