讓“問”點燃課堂激情

胡曉舟

摘 要：課堂提問一直以來都是教師實施教學的重要手段，也是課堂教學的重要環節。從課堂提問的困惑出發，結合實踐經驗，揭示課堂提問中存在的問題，提出一些提高和改進課堂提問的對策，與大家探討。

關鍵詞：課堂提問；困惑；思考

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”美國的一些教育家也認為“提問得好即教得好”。可見，有效教學很重要的一點，就是要圍繞課堂教學目標構建有效的系統的“問題鏈”。反思我的課堂，不免產生困惑：有效的提問有多少？怎樣的提問是有效的？如何才能提出有效的提問？帶著這些困惑，這個學期，我對課堂提問有了更多的關注，也引發了一些思考。

一、課堂提問中存在的問題

1.提問的目標意識不強

教學目標是教學活動的出發點與歸宿，是評價教學活動的重要依據。要上出一堂好課，必須時時有目標意識，教師的提問也應該以教學目標為指引，具有明確的針對性。反思我的教學，雖然也制定了有效可行的教學目標，但在具體的課堂教學中卻是心中無目標。盲目提問或提問不當的現象屢見不鮮。

2.提問的設計思路不精

美國心理學家吉爾福特說：“每當你碰到不進一步作心理的努力就不能有效地應付的情況時，你就遇到了問題。”由此可見，課堂上的發問，并非都是向學生提出了問題，只有那些具有思考性的問句，才有可能為教學創設有價值的問題。精心設計課堂提問可以把教師的主觀愿望轉化為學生學的內在需要，誘發學生探索性的思維過程，激發學生的學習興趣。在設計教學時，我往往是參考教學資料，沒有對問題的設計足夠重視，常常會出現提問過于簡單、指向不明、無從回答等現象。不僅學生的積極性不高，而且浪費課堂的寶貴時間。

3.提問的時機掌握不妥

常言道：問得好不如問得巧。當學生的思維發生梗阻或進入狹長地段時，教師的一句引問，往往能使學生產生“柳暗花明又一村”的感覺。反過來說，教師如果不能適時、及時提問，而是隨意發問，提問只隨自己的意而不隨學生的意，想當然地認為學生需要提問和能夠回答，造成有時問得讓學生感到突然而不知所措，或者提問很隨便，愛咋提就咋提，想問什么就問什么，問前不調研，問中不調整，造成有時問得學生有點茫然而莫名其妙。

二、提高和改進課堂提問效果的幾點思考

課堂提問在課堂教學中起著激趣、導思等重要作用。善教者，必善問。何時何處問什么，直接影響著教學效果。如何使課堂提問更有效呢？我也談談自己的幾點思考。

1.問在點上

要使問題問在點子上，教師除了要把握教材，更要深入了解學生，研究學生，了解學生的知識基礎、生活經驗，研究學生的思維特點、學習心理、認知障礙……對學生的知識基礎、生活經驗多一分了解，多一分研究，我們的提問才能點中學生的要求，點中知識的要害。

（1）教師提問要明確

在教學中，經常會出現學生答非所問，不知所措的現象，其原因有時是他沒有聽仔細，但是也有很多時候是教師設計的問題太寬泛或者太模糊，讓學生不明所問而亂答。或者教師設計的問題與學生的認知水平和接收能力相距太遠，讓學生不知所問而不答。

因此，教師的提問首先應該使學生能聽明白，正確領會問題的意思，這是學生能答、會答的前提。

例如，一位教師教學一年級《2-5的分與合》時，到練習階段，有一道習題是讓學生在“火車”的“車廂”上填數，一位學生根據“火車頭”上的數是4，就在第一節“車廂”上填寫了3和1，然后教師問他：“你是怎么想的？”誰知學生回答：“我是隨便想的。”教師只好讓其他學生回答出了：“我是這樣想的：4可以分成3和1。”繼續練習，一位學生在第二節“車廂”上填寫了2和2，然后教師又問她：“你是怎么想的？”誰知學生又回答：“我是心里想的。”教師啼笑皆非，只能另請高明。

可見這些學生不太明白，教師提的“你是怎么想的”這句話的真正含義，于是出現了上述課堂上的狀況。從這里我們也能看出，教學中，要重視學生的實際情況和接受能力，要根據不同年級、不同層次的學生提出適當的問題，讓學生能“聽明白”。

（2）教師提問要“機智”

所謂“機智”，可以分開來理解，“機”就是要注意時機，所謂“智”就是要注意分寸和方式。問題的設計水平代表著教師的業務水平。符合學生實際，又具有一定挑戰性的問題，能夠起到開發學生智力、發展學生能力和集中學生注意力的作用。

例如，一位教師教學的《按比例分配》（復習），課始，教師出示了這樣兩個數據：180本書，六（1）班和六（2）班的人數比是3∶2，要求學生自由編一道按比例分配的應用題。學生很快編出了幾道題，在反饋時，教師發現學生都是把180本書當作總數來編的，便幽默地發問道：“我們可不可以把180本書換換角色呢？”這一巧妙的提問，立即激活了學生的思維，學生的思路一下子開闊起來，有的把180當成部分數，有的把180當成相差數。

教師善于見機提“問”，一句簡單的問句，也能夠激發學生無比的熱情。同時也不難看出這位教師的提問也不是“生搬”或“硬套”的，而是根據實際情況設計了一個轉換方式的問題，使學生能及時有效地深入思考。

2.問到深處

隨著“啟發式”教學被大家所認可和接受，“互動式”的課堂教學也就得到了重視和應用，而“啟發”“互動”最主要的載體就是“問”和“答”。在實際教學中，一些提問往往處于表面層次、不到位，甚至出現了“滿堂問”的現象，以至于“問題”泛濫，教師累，學生更累。因此，教師要提高問題質量，就必須問得深一些。問得深就必須問得精，問得精必然問得少了。

（1）教師提問要能指導學生的想法，啟發學生思考

在課堂教學中，如果只問“是”“不是”“對”“不對”等就能回答的診斷性的問題，讓學生來判斷是非，是難于了解到學生的認知情況。有的問題只要稍微改變一下問法，就可以了解到學生是怎樣想的，這樣有利于學生開動腦筋深入學習。

（2）教師提問要能根據學生的水平，引導學生深思

我們都明白教師的提問要有深度，如果教師剛一發問，學生立即舉手如林，則說明你的問題可能太淺顯了。教師所希望的場面是，學生需要花費一定的功夫對問題進行思考與探究，然后才陸陸續續地舉手、前答后補地回答。那種一問就答，一答就對的提問未必是有效的提問。在平時的教學中，最困擾教師的恐怕就是提什么難度的問題，都知道要在學生的最近發展區提問，使得學生能跳一跳摘桃子，那么如何實踐呢？

首先當然是在教學前要根據教材的內容，根據學生的實際情況，先確定問題的基調，其次，在實際的教學中，要不斷閱讀學生的學習情況，調整課前制定的問題。因此，這個過程需要教師不斷積累，總結。一般，課中提問時，可以采用從難到易的程序來試探學生，如果學生都啞口無言，就說明問題太難，需要降級，如果已經能使一部分學生回答，說明問題的難度大致適宜，可以讓學生思考與討論。

因此，在“定問”“試問”與“調問”中，教師要不斷閱讀學生，這是一個漸進的過程，有時也不必擔心多問，有必要問，就得問一問。

例如，一位教師在發現學生把求倒數的方法與倒數的概念混淆了，采用了如下的方式，連續發問，來進行引導。

通過這樣的提問，讓學生動腦筋進一步明白：互為倒數的概念與求倒數的方法，更讓學生自己動腦深入思考了問題。

課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，有效的提問應該具有明確指向教學目標、激活學生思維、激發學生學習的積極性等特征。如果說問題是數學的心臟，那么有效的課堂提問則為這一數學心臟提供了強勁的動力。科學地設計并進行課堂提問，就可能及時喚起學生的注意，促進學生知識遷移，創造積極的課堂心理氣氛，優化課堂結構，激發學生最大的學習熱情，提高教學效率。

參考文獻：

[1]曹才翰，章建躍.數學教育心理學.北京：北京師范大學出版社，2006.

[2]楊心德.中學課堂教學管理心理[M].杭州大學出版社，1993.

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