批改數(shù)學作業(yè)之我見

李志娟

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。對學生數(shù)學學習的評價既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。教師對學生的評價應是個性化的，應充分發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。批改作業(yè)是教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高。同時，批改作業(yè)也是教師和學生之間的無聲“對話”，通過這種“對話”，教師可以了解學生對所學內(nèi)容的理解程度，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調(diào)整教學方案，有著至關(guān)重要的作用。因此，我們要改變傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)批改模式，從重視、尊重、愛護和關(guān)心學生等人文需求出發(fā)，進行批改評價的多維化，提高作業(yè)批改的有效程度，讓小學數(shù)學作業(yè)的批改呈現(xiàn)螺旋向上的良性循環(huán)趨勢。

一、作業(yè)批改要及時

如果教師能及時評改學生的作業(yè)，那不僅是對學生“勞動成果”的及時肯定，而且會對學生的行為提供及時的反饋，有利于師生改進教與學的方法，提高教與學的效率。及時評改學生的作業(yè)，可以滿足學生的求知欲，還可以使學生感受到教師對工作積極負責的精神。在教師這樣的工作作風下，會使學生潛移默化，有利于學生養(yǎng)成按時完成作業(yè)的良好習慣。

假若學生作業(yè)完成后，教師不能及時評改，學生的積極性和求知欲就會大打折扣。信息反饋教師不能及時收到，不能全面了解學生，也不知道自己教學工作中存在哪些問題。這樣怎能提高教與學的效率呢？同時，還會給學生造成不良的影響，教師對工作不負責，做事拖拉，我以后做作業(yè)也可以隨便些。久而久之，學生就會養(yǎng)成拖欠作業(yè)的壞習慣。

二、善于使用各種有意義的符號

傳統(tǒng)批改作業(yè)的辦法是：對的打“√”，錯的打“×”。不少教育專家認為，這種做法過于簡單、粗暴，易刺傷學生的自信心，而且學生只知道錯了，卻不知道錯在哪里，又不知道如何改正。所以，為了提高學生學習的積極性，維護他們的自尊心，增強他們的自信心，我在多年的批改實踐中不斷嘗試，不斷總結(jié)，認為有以下幾種符號值得一用。對的仍然打“√”，錯的打“＼”，等訂正對了就接著打“/”，整個頁面給人統(tǒng)一的紅色，再沒有刺眼的“×”。這是師生雙方最愿意看到的結(jié)果，帶給學生的心理體驗也是非同一般的。漏掉一個空或者是沒有計算得數(shù)，沒有寫單位名稱或答等，就在相應的位置上畫一個小“？”，落下一整道題就打一個大“？”，學生拿到作業(yè)本后，就會引起注意，啟發(fā)他們認真思考，然后找出原因。解題方法獨特巧妙的就在題上畫個“☆”，這樣，無論是成績好的學生，還是成績差的學生，看到不同表情的小臉或者印章，都會在內(nèi)心深處產(chǎn)生碰撞，也會覺得老師并不是高高在上的，而是和他們一樣也有一顆充滿童趣的心，這樣一下子就能拉近師生之間的距離。

三、善于使用有意義的評語

數(shù)學作業(yè)批改中使用評語，從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評價學生的作業(yè)，不僅有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識，也有利于溝通師生之間的思想感情。

1.因人而異，改變評價標準的同一化

一位哲人說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”我們的學生也更不可能完全相同，哪怕他們是在同一個教室里聽同一位教師講授同樣的內(nèi)容。對一個學生來說，優(yōu)秀是成就的標志，而對另一個學生來說，良好就是了不起的成就，甚至多做對一道題就已經(jīng)是很大的進步了，因此，我們不能光把優(yōu)秀的作業(yè)視為最棒的。用這種標準去衡量所有的學生。只要學生在原有的基礎上有所進步，那就值得肯定，值得表揚。在批改作業(yè)時，對于優(yōu)秀學生，寫上一句簡單的：“很好”“不錯”就行了；對于一般學生，可以寫上“如果再努一把力，會更好的”“繼續(xù)前進吧！你準行！”；對于學困生，我們最好用一些富有個性的評語；如：“你能把這道題計算正確，太棒了！”“能堅持寫作業(yè)真不錯”“只要認真，沒有學不會的東西”“這次比上一次多口算對了5道題，老師真高興”等。這樣，差生就不會對優(yōu)秀感到遙不可及，對合格麻木不仁，破罐子破摔，而是總能在每次作業(yè)后看到自己的點滴進步，樂于進取。其他學生也會在自己原有的程度上不斷進步。

2.積極鼓勵，養(yǎng)成良好的學習習慣

對學生作業(yè)的批改，不能只停留在判斷正誤的基礎上，還要注意對學生非智力因素的評價，養(yǎng)成良好的學習習慣是掌握知識，培養(yǎng)能力的基礎。

學生良好的學習習慣的外在體現(xiàn)主要表現(xiàn)在對作業(yè)的書寫、格式、算理及過程上，及時運用評語指出作業(yè)中的不足之處能讓學生很快加以改正。如，對書寫糊涂的作業(yè)本寫“你很聰明，假如字寫得端正一些，那就更好了！”對書寫格式不合規(guī)范的作業(yè)本寫“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”等。對于由于粗心而引起的錯誤，首先要肯定其長處，增強其自信再提出殷切的希望，改正缺點。“和細心交朋友”“搬走你前進的絆腳石——粗心”“你的字寫得很漂亮，假如再提高一下正確率那就最好不過了！”一方面不打擊其自信，另一方面使其改正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹治學的態(tài)度。對作業(yè)做得正確、書寫漂亮的學生也不能不理，只畫個笑臉了事，還更應該使這部分學生把好習慣保持下去，不妨也寫上一些“你真棒”“真了不起，老師太喜歡你的作業(yè)了”“繼續(xù)保持！”等。對于這些親切而溫暖、新鮮的評語，學生就會充滿學習的興趣，自然而然就拉近了師生之間的距離，使學習數(shù)學的優(yōu)勢得到順勢遷移。當然，寫評語本身要簡潔、明了、自然親切、實事求是、充滿希望、富有啟發(fā)性，這樣才能取得良好的效果。

3.拓寬思路，培養(yǎng)學生的思維

新課標要求我們要注重培養(yǎng)大膽創(chuàng)新、敢于求異、勇于探索的創(chuàng)造型人才。數(shù)學作業(yè)批改中的評語，在留意學生解題正誤的同時，要注意挖掘?qū)W生的智力因素。我在作業(yè)批改中經(jīng)常利用精妙的評語，像火把一樣點燃他們思維的火花，啟發(fā)學生去拓展思路，發(fā)揮潛能，激活其創(chuàng)新意識。

對于具有多種解法的試題，如果學生只寫了一種，我就會在旁邊寫上：“想一想，還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”“如果不用這種方法，你還會解嗎？”通過這些評語的啟發(fā)，學生思如泉涌，既能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，開啟學生的心靈，同時也能開闊學生的思維，使他們能大膽地馳騁想象，標新立異。

隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學作業(yè)的批改要注重寬容性、激勵性、策略性和啟發(fā)性，讓批改發(fā)揮出最大限度的作用。

參考文獻：

徐文鳳.如何有效批改數(shù)學作業(yè).新課程：教研版，2009（11）.

編輯 黃 龍