讓活動在品德課堂中發揮正能量

任皇燕

活動化是新課程改革背景下小學品德課程的一大特點，這一點已成為教師的共識，但“成也蕭何，敗亦蕭何”，在具體的實施過程中，存在著不少誤區：有的活動不符合學生的特點，學生不感興趣，教師純粹是為了“活動”而設計活動；有的課堂上有很多活動，學生忙忙碌碌，興趣很高，卻什么也沒學到；也有的活動學生的參與面不廣，只是部分學生的專屬舞臺，其余都成了課堂上的觀眾……這樣的活動可以說是無效活動。那么如何設計有效活動，讓活動在品德課堂中發揮正能量呢？

一、以生為本，激發興趣

“以生為本”，就是“以學生為主體，以學生的學和發展為本”。《義務教育品德與生活課程標準》要求，教師必須善于有效地調動學生的學習積極性，使學生的主體精神得以充分地發揮。品德與生活課程尊重兒童參與活動的權利。因此，在新課程背景下，課堂教學圍繞教學目標，適當運用游戲活動，有利于培養學生的學習興趣和熱情，從而促成教學目標的實現。

針對低段兒童天性好動、喜歡游戲這一特點，精心創設“蒙眼取物”游戲，讓學生自然真實地表現，從中遇挫，繼而成功，得到啟示：當同學遇到困難的時候，如果你能去幫助同學，那么得到幫助的同學會因你而快樂，自己也會感到助人的快樂。

二、鏈接生活，體驗感悟

《義務教育品德與生活課程標準》明確提出：“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童生活實際的教育活動才能引發他們內心的而非表面的情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。”

1.結合生活，激活體驗

建構主義的學習理論認為：一切新的經驗都需要以舊的經驗為前提，都是在新舊經驗相互作用過程中形成的；而且進入課堂學習的兒童已經積累了一定的生活經驗，因此教師在教學過程中要充分利用兒童已有的生活經驗，努力讓它們成為學習新知的橋梁。

現在自駕游非常流行也非常方便，很多小朋友都曾經去過，所以孩子們就有話可說，他們踴躍參加，小手如林，想得非常周到全面，而且也很愿意說，孩子們愿意把自己的生活經驗分享給別人，這樣一個結合學生生活經驗的情境的創設一下子激發了學生的學習興趣，在活躍了課堂氣氛的同時，也完成了本環節的教學目標：讓孩子們充分體會到合理利用傳媒，能給我們的生活帶來方便、快樂。目標的實現水到渠成，一點也不顯得突兀。

2.創設情境，拉近距離

教育家贊可夫說過：“一個好的情境，它能觸及學生的情感和意志領域，拉近與學生的距離，必定能發揮有效的教學作用。”教師在教學過程中，應有目的地創設一種具體的、學生熟悉的情境，引起學生一定的態度體驗，激發學生學習的興趣，以達到理想的學習效果。

三、把握節奏，動靜相宜

活動中的學生不僅應該是愉快的，更應該是思考的。教師在追求課堂氣氛生動活潑、學生感官愉悅的同時，不能忘了給學生靜靜思考的時間。當提出一個高質量的問題或參與活動后，要讓學生有足夠的時間思考體驗，做到動靜結合。這樣，學生的感受體驗才能有深度，也就是說教師既要通過創設課堂情境、游戲等適應學生天性的活動，激發學生的學習熱情，又要引導學生學會傾聽與思考，培養獨立探究的能力，才能做到動靜和諧，提高品德課堂的有效性。

1.動要充分

品德課程是活動化的綜合課程，但是，一切教育教學活動既要緊緊圍繞教學目標，又要符合學生的特點，順著孩子的天性前行，創造各種機會，讓孩子們多參與課堂，當然，課堂并不是一部分學生活動的舞臺，而是全體學生的舞臺，活動要達到預期的效果，必須調動所有學生參與活動的積極性。這樣的活動課堂，教師需要，孩子們更需要。

2.動中求靜

子曰：“仁者樂山，智者樂水。智者動，仁者靜。”孔子從一個側面闡明了教育需要靜的哲理。溫水泡茶慢慢濃，文火煲湯漸漸透，一堂課既需要驚濤拍岸也需要潤物細無聲，這就呼喚課堂的“靜”。

有動就會有靜，動與靜是相對的，動靜結合，這是生命的真諦。由此引申到我們的品德課堂，靈動的品德課堂何嘗不需要動靜結合？課堂上的動靜結合更是一門藝術。就需要我們教師科學、巧妙地去把握，力求做到：能讓學生在課堂上有效地開展學習活動，彼此交流情感，及時捕捉內心的感悟，實實在在地解決生活中的問題、發展品德和提升生活能力。

四、抓好典型，循序漸進

一堂課并不是活動的無序結合，而應是具有內在聯系的活動序列，這些活動相互強化和鞏固，并向擬定的學習目標發展，課堂活動不僅要富于變化，難度適中，而且要連貫、緊湊和循序漸進。

新課程標準下，我們面對的學生是活生生的，筆者認為要想實現“讓活動在品德課堂中發揮正能量”這一理想，最重要的就是要讓學生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，在“動”中去體驗，在“動”中獲得真知，充分發揮學生的潛能和個性，讓課堂煥發生命的活力。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”作為一名年輕的品德教師，筆者將孜孜不倦地追尋。

參考文獻：

魯潔.德育新論[M].江蘇教育出版社，2000-10.

編輯 謝尾合