讀出英語的多姿多彩

陳秋逸

摘 要：朗讀是英語學習中的重要輸出過程，通過小學英語教學中三個層次的朗讀訓練，實現學生的三層目標發展：模仿錄音，感受原汁原味的發音；表現文本，演繹生動形象的故事；發揮想象，挖掘個性創造的潛能。每一層次的朗讀都體現了對學生不同的要求，滿足了學生不同的需求，也為他們的個性發展提供了平臺。

關鍵詞：朗讀；模仿；表現；創造；分層教學

英語是一門多元化的語言，我們學習的英語是集聽、說、讀、寫、譯為一體的學科。實踐證明，英語表達能力強的學生都善于朗讀，通過朗讀記憶詞匯、積累詞匯并豐富詞匯。所以，朗讀在小學英語教學中處于重要位置，我們須重視培養學生良好的朗讀習慣，加強指導朗讀技巧，爭取最大程度地提高學生的英語綜合能力，這樣才能聆聽到更多精彩的聲音。

一、模仿錄音，感受原汁原味的發音

朗讀是培養語感的“最有效方式”，而語感是語言學習的“最高境界”。學生有著與生俱來的向師性，這就要求教師本身具有良好的基本功素養，要能說一口流利標準的英語，才能給學生提供良好的范本去模仿。在這信息化高速發展、多媒體迅速普及的年代，我們更應充分利用身邊的資源，讓學生跟著配套光盤里純正的發音讀，久而久之，學生脫口而出的英語就會更加出彩。

1.自讀課文，自我嘗試

拿到一篇課文，首先通篇瀏覽，了解大意后，按照自己的想法試讀課文。“授人以魚，不如授人以漁”，若直接告訴學生，那他們對文章是陌生的概念，不會仔細去感知。等著老師給出指導，自己不動腦筋只會讓我們的學生越來越懶，學習積極性越來越差，學生只會變成朗讀的機器，毫無興趣與激情。這不是我們要的結果，所以教育者要舍得給學生花時間，讓他們自主朗讀去發現文章的美妙之處。

2.聆聽語調，適當標記

在學生初步朗讀課文后，播放錄音，要求學生仔細聆聽，并對課文中出現的升降調、重讀、連讀、停頓等現象進行適當的標記。對于中低年級或者學習基礎較弱的學生，老師可給予幫助，帶領他們一起完成這項任務。對于比較簡單的句子，學生可根據錄音中的語音語調以及中文意思來進行標記和斷句。培養學生做標記的習慣，能讓他們根據標記自主識別出課文中語音語調的起伏變化，對學生朗讀水平的提高有所幫助。從長遠角度看，又能幫助學生形成一定的朗讀策略和技巧。

3.跟讀錄音，逐句感知

在做好標記后，再次播放錄音，并指導學生根據所做標記，逐句跟讀，并盡可能模仿錄音中的語音語調。從一句到兩句、從幾句到一段、從幾段到一篇課文，循序漸進地讓學生更多地開口說，也讓學生在一次次的練習中產生信心，從而對英語學習更感興趣。

例如，新譯林版義務教育教科書小學英語4B Unit 6 Whose dress is this？Story time中有這么一句話：Look at my dress， Su Yang. Its too short.這句話也包含了朗讀注意點，如look at需要連讀，too需要重讀，且要升調。這樣的朗讀指導，不僅能讓學生讀出字里行間人物的情感，對課文的含義也有了較為完整的理解，又能培養良好的語感。

二、表現文本，演繹生動形象的故事

準確、流暢、聲情并茂的朗讀，有助于學生深入理解課文，豐富學生的內心體驗，深化學生的思想。新教材中的卡通版塊就非常能調動起學生的表演欲望。如，新譯林版義務教育教科書小學英語4A Unit 4 I can play basketball中的Cartoon time， Sam對Bobby說：“我也會飛。”但卻狠狠地摔在了地上，Bobby對Sam說了句：“Dont be sad， Bobby. I cant fly either.”在教授時，筆者就有意地帶領學生一起細細揣摩說話人的心情及說話的語調， 適當添加表情和動作，表情可以夸張， 但不宜過分， 這種方式便于加強理解和記憶， 也容易引起學生的興趣。學生總是非常投入，把故事演繹得淋漓盡致，這個時候，老師發自內心的一句表揚贊美“Well done！”“Excellent！”會讓學生愛上朗讀，愛上聲情并茂的朗讀！

三、發揮想象，挖掘個性創造的潛能

朗讀可以促進學生聽力和思維能力的發展，使學生保持高度的注意力，喚起豐富的感知和想象。在固定的文本上若能加上學生自己的想法，再進行朗讀，那效果一定會更加令人稱贊！

1.同句異感，讀出個性

有時候課文中的一句話，在不同的人眼里，讀出來的意思也可能是不同的。比如，在新譯林版義務教育教科書小學英語3B Unit 6 What time is it？中有關媽媽催劉濤快點起床的那句話“Wake up， Liutao.”別看它簡單，卻可讀出不同的感覺：媽媽說話時候，情緒可以是著急的，也可以是溫柔的，還可以是生氣的。具體可以根據學生的性格等因素讀出不同的感覺。

2.結局留白，讀出創意

留白是繪畫藝術中的一種手法，小學英語教學中也能有幸地使用到這個巧妙的手法。在教材的編寫上，有些文章是沒有明確的結尾的，這就給學生和讀者朋友留下了想象的空間。比如，新譯林版義務教育教科書小學英語4A Unit 6 At a snack bar卡通版塊中的Sam和Bobby去沙漠旅游，遇到了一個可怕的小吃店，里面提供的食物都很可怕，看得他們倆害怕得直哆嗦。筆者先是用上述的朗讀步驟讓學生感知含義，體驗發音并模仿，進而表演出情節豐富的小故事。當然這還不夠，我利用了這個有趣的故事，抓住它沒有規定結局的特點，讓學生發揮想象，創編不同的結尾。學生在體驗了創編故事結尾的成功后，以后再遇到這樣的機會就不會放過了，長此以往，學生的創造性得到鍛煉的同時，對英語學習也會產生極大的興趣。

都說朗讀是一種功夫，需要時間來支持，需要朗讀者全身心地投入。若是在課堂上為節約時間去多講幾個語言知識點，而略過朗讀這一塊，那是萬萬不可取的，結果也必將得不償失！作為教育一線的年輕教師，我們需在教學中不斷地從問題和實踐中積累經驗，不斷反思，真正做到如新課標所要求的那樣：讓每一個學生都得到發展，讓每一個學生都得到全面的發展，也還“朗讀”一片寬闊的天空！

參考文獻：

劉全輝.淺談小學英語分層教學[J].現代閱讀：教育版，2010（06）.

編輯 謝尾合