語文課前預(yù)習(xí)方法的探究

江挺瑜

摘 要：課前預(yù)習(xí)是整個學(xué)習(xí)過程的第一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的意義。根據(jù)學(xué)生及年段教材等特點制訂切實可行的預(yù)習(xí)目標(biāo)，掌握預(yù)習(xí)方法，質(zhì)疑問難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生自主有效地完成預(yù)習(xí)工作，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)方法；小學(xué)語文；有效教學(xué)

“磨刀不誤砍柴工。”不管做什么事情，都要做好充足的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)中，這種準(zhǔn)備就是課前預(yù)習(xí)。以學(xué)定教，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)為主，學(xué)先于教，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的第一個環(huán)節(jié)，也是十分重要的階段。每一教學(xué)過程都應(yīng)該是從學(xué)生的自學(xué)開始，教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上教學(xué)，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。多年的教學(xué)探索，深刻體會到：學(xué)生要做好教師的向?qū)В粦?yīng)只做教師的隨從。在課堂教學(xué)中，在教師的啟示下，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，然后提出問題，帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效率更高，這才是有生命的課堂，而不是教師的“一言堂”。

課前預(yù)習(xí)，對語文教學(xué)是一個十分重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。然而，實際情況是預(yù)習(xí)讓許多學(xué)生無所適從，只是讀一兩遍課文，多讀幾遍就沒有興趣；或是老師提出要求，就帶著問題去找答案，并無顧及全文，更別說領(lǐng)會其思想，體會其詞句的優(yōu)美。學(xué)生學(xué)得被動，讀得無味，沒留下痕跡的預(yù)習(xí)毫無效果。這就需要我們教給學(xué)生一種簡單而有效的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生自主地完成預(yù)習(xí)要求，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到事半功倍的效果。

一、明確目標(biāo)，區(qū)分情況

課前預(yù)習(xí)需要在老師的引導(dǎo)下，有個明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)和要求去開展預(yù)習(xí)工作。教師還要根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合年段特點、單元教材的進(jìn)度等制訂切實可行的預(yù)習(xí)計劃，才能達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。不同學(xué)段的預(yù)習(xí)要求也不盡相同。對于一、二年級的學(xué)生而言，主要以讀書、識字、寫字為主；到了三四年級除了識字、寫字，還要加上理解詞句、閱讀理解等；到了高年級如果還以中低年級的標(biāo)準(zhǔn)，就沒有預(yù)習(xí)的意義了，這其實是個長期、堅持、循序漸進(jìn)的過程。當(dāng)然也要根據(jù)每個學(xué)生的不同情況而定，有些學(xué)困生就可以適當(dāng)降低一些標(biāo)準(zhǔn)，但一定要抓住教學(xué)的目標(biāo)、重難點有目的地開展預(yù)習(xí)。一些對文學(xué)感興趣的學(xué)生也可以適當(dāng)提高一些要求，對他們更有幫助與啟發(fā)。

二、掌握方法，培養(yǎng)能力

大部分學(xué)生及家長都認(rèn)為預(yù)習(xí)就是看書，不把它當(dāng)作一回事。那是因為他們不明白要如何預(yù)習(xí)，因此，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，提出預(yù)習(xí)要求，這樣，預(yù)習(xí)才是有效的預(yù)習(xí)。課文預(yù)習(xí)一般都是圍繞“識字”“寫字”“閱讀”展開，概括起來可以分為“五步走”：一讀，就是要將課文讀正確、流利，了解課文大意。要做到這點，就要將課文生字詞讀正確，可以利用工具書。中高年級的“讀”應(yīng)做到反復(fù)讀，能體會其中的語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句積累下來，豐富自己的語言。二畫，課前預(yù)習(xí)時，把本課要求學(xué)習(xí)的生字，不理解的詞句，用符號畫出來。然后借助工具書，弄清畫出字、詞的讀音及注釋，并將注釋標(biāo)注在書上，便于理解，加深印象。三查，這里的查除了查字典和詞典外，還可以查閱課外資料，搜集整理本課的相關(guān)資料，與老師、同學(xué)一起交流。常見的有查閱作者的生平以及寫作背景，便可更深刻地理解文章的內(nèi)容。像學(xué)習(xí)古詩，《孔子拜師》《草船借箭》《鳳辣子初見林黛玉》等文章，搜集并查閱相關(guān)的文字資料，會對課文所涉及的人物、歷史背景有個大致的了解，在課堂上會更容易理解老師的講解，也會有些自己獨特的見解。四寫，課文要求抄寫必須掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句可以摘抄下來，抄寫的過程可能加深學(xué)生對句子的理解及記憶，領(lǐng)會作者的精神內(nèi)涵。中低年級許多有關(guān)季節(jié)的詩歌都可以通過抄寫加深記憶，為寫作做好積累。五想，能圍繞文章的主要內(nèi)容進(jìn)行思考，可以帶著課后的練習(xí)題進(jìn)行閱讀，當(dāng)看到文中有答案就直接在書上劃出來，或者寫下來。這樣當(dāng)老師在課堂上講解時，也就更容易心領(lǐng)神會了。語文的基礎(chǔ)知識面廣、知識點多，學(xué)生的水平參差不齊，想要預(yù)習(xí)有成果，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，合理地安排預(yù)習(xí)方法，切不可盲目地預(yù)習(xí)，要持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，這樣才會有令人滿意的結(jié)果。

三、質(zhì)疑問難，循序漸進(jìn)

朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。”教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，只有帶著問題去讀書的學(xué)生收獲才最大。在讀課文的過程中，需要發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑的精神，動腦思考，以鞏固和獲取新知識。讀完課文后對疑難問題或查字典，或查找資料，或請教同學(xué)、老師，交流討論解決。“學(xué)源于思，思源于疑。”只有真正養(yǎng)成邊讀書、邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)方有所得。掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，是一個循序漸進(jìn)的過程。運(yùn)用循序漸進(jìn)預(yù)習(xí)法進(jìn)行預(yù)習(xí)時，可以分為幾個步驟：（1）通讀課文。看新課題目，想問題，之后初讀課文，邊讀邊標(biāo)注出不理解之處。（2）理解并掌握文中的生字新詞，會自己思考問題，提出問題。（3）結(jié)合課后練習(xí)和自己的問題進(jìn)行思考，查找和閱讀有關(guān)參考資料，自己解決一些問題，發(fā)現(xiàn)一些新的有價值的問題。（4）將課文讀熟，用簡練的語言寫出主要內(nèi)容，寫出自己的想法、感受和體會。一般情況下，文章經(jīng)過這樣反復(fù)、用心地閱讀，學(xué)生對文本會有自己獨特、深刻的見解和感悟，對進(jìn)一步的聽講有很大的幫助。

課前預(yù)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方法，也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提高學(xué)習(xí)效率，使他們終身受益。教師要把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)生主動權(quán)還給學(xué)生，把自主時間還給學(xué)生，這樣學(xué)生才能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和探索能力，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

焦光.淺談小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)方法的有效性[J].考試與評價，2013（02）.

編輯 王團(tuán)蘭