小學語文詞匯學習具象化策略分析

周青青

摘 要：小學語文教學中的詞匯學習是一項漫長而艱巨的任務，在整個教學環節中，既有一些具象化的、好理解的詞匯，又有一些抽象的、難以理解的詞匯，如何將一些抽象化詞匯轉換成具象化詞匯成為小學語文詞匯教學的關鍵。

關鍵詞：小學語文；詞匯學習；具象化策略

一直以來，小學詞匯學習中有很多難以理解的抽象詞匯，如何理解這些詞語成為小學二年級學生學習語文的一個難點，下面就結合筆者的親身經歷，分析并探討詞匯學習具象化的策略。

一、從查字典中尋找圖片，變抽象詞語為具象畫面

查字典不僅可以讓學生認識更多的生字，還可以培養學生自主學習的習慣，因此，是一件值得鼓勵的事情。然而隨著科技的快速發展，目前電子字典的產品越來越多，這些產品目前一直深入到全國很多小學生中，在學生普遍使用電子詞典，學生在享受便利的同時，查字典的好習慣漸漸被老師和學生所遺忘，這對學生自主學習能力的培養有很大的影響。

小學二年級的學生剛開始學習查字典，自身對查字典的新鮮感還沒有喪失，這時候教師一定要抓住這一機會，讓學生養成查字典的好習慣。首先，學生剛開始接觸字典時，教師要帶領學生多查一些字典，比如，在學習“秋游”一節時，教師可以將全班學生分為若干小組，然后為每組學生布置十組相同的詞語，讓小組學生協作查閱這些詞匯，并由一人將詞義總結在紙上，最先整理完的小組將獲得冠軍。小學生都有強烈的團隊榮譽感，因此，當獲得這樣的任務時，他們就會非常積極地對待這樣的任務。

二、從生活中尋找靈感，幫助學生巧記詞語

小學生語文課本中的很多詞語都來源于生活，這是小學語文教材的一大特點，然而在語文中所學的詞語中，有的詞是很容易讓學生接受的詞，比如，蘋果、桌椅、秋天、鄰居、婆婆等，這些詞語都是學生在生活中經常接觸的一些詞語，且能夠很直接地映入學生的腦海里，因此，學生非常容易理解，但是小學語文課本中還有很多抽象的詞語，比如，金風送爽這一詞，學生就非常難理解，風為什么是金色的，為什么送的是爽，面對這樣一個詞語，教師可以從生活中尋找靈感，幫助學生巧記這個詞語。前面分析過，之所以蘋果、桌椅等詞學生好理解，是因為這些詞更加直觀，因此，教師要讓學生更直觀地理解這個金風送爽，就必須帶學生走出教室，這時教師可以給學生布置一個家庭作業，讓他們拿著相機，把自己認為的秋天最好的風景拍攝下來，由于每個學生的家都在不同地點，因此，拍攝的風景就不一樣。第二天當學生紛紛拿著相機到教室中播放這些照片時，每個學生看到的都是落葉、夕陽、枯黃的野草、金黃色的麥穗……一片金黃色的景象，這時教師可以引導學生，大家現在明白為什么是金風了吧，學生結合所看到的景象，很容易理解，隨后教師可以問大家秋天的風是什么感受，當學生回答出溫柔、舒適時，就很容易理解爽這個字。

所以，我們在教學生學習詞語時，需要從生活中尋找這些靈感，這種靈感的獲取可以是自主的，比如上述案例中的獲取方式，也可以是被動的，比如，教師帶領學生集體游玩、在家里吃飯時的感受等。

三、通過課堂演示的方法，讓學生直觀地理解詞義

小學二年級的學生在性格上仍處在一個愛玩的階段，他們好動、喜歡表現、喜歡一些感性化的故事情境，相反，對一些抽象的、難以理解的詞語和事物不是太感興趣，為此，教師可以抓住學生這種特點，把語言的學習用故事情境巧妙地聯系起來，還原出一個直觀的畫面，學生在故事場景中起到主體作用，不同情境由不同的學生進行表演，以達到令人滿意的效果，這樣很多原本抽象的詞語就被具象化，同時學生的思維更加直觀地跳躍起來。比如，在講授“蝸牛的獎杯”這一課時，“勉強”這個詞學生很難理解，如果教師用書面化的方式進行解釋的話，勉強就是“不是心甘情愿的、湊合的做某事”，這樣的解釋很明顯不能讓學生理解，為了讓學生更容易理解這一詞，教師可以讓學生表演一個場景——在教室中擺放一個自行車，然后教師讓一位同學把他搬出去，這位同學上臺后搬不動，隨后教師再找一位，仍然搬不動，當找到第三位同學一起搬自行車時，自行車才勉強被他們搬走。這時教師問三位同學剛才一起搬自行車是什么感覺，學生會回答很困難、很費勁；隨后教師再創設一個情境，假設一位學生在床上睡覺，這時媽媽來敲門叫他起床吃飯去上學，教師可以請一位學生來表現一下當時的情節，這位學生將一副不情愿起床、不愿意被打擾的表情表現出來。至此兩組情境展示完畢，最后教師給學生說，剛才兩組學生給大家展示的情境就是勉強，然后引導學生對勉強進一步進行理解，這時就會非常容易。

總之，小學語文詞匯學習作為小學語文學習的基礎，一直以來都深受教師的重視，然而在這些詞語中有很大一部分詞語是抽象的，這與小學生具象的心理性格相悖，所以，很多學生學習這些抽象詞語時會非常吃力，為此，教師要多引導學生從直觀的角度進行詞語的學習，從生活中、繪畫中和表演中感受詞語的意思，從而更好地掌握這些詞語的用法，為將來更深入地學習語言打下良好的基礎。

參考文獻：

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編輯 王團蘭