引入“說”的技巧方法，增添數學課堂魅力

姜紅

摘 要：在小學教育中，基礎教育是很重要的。雖然現在很多學校都推行素質教育，推動學生的全面發展，但是基礎教育才是教育的根本，也需要得到學校的重視。對于很多小學生來說，數學是一門比較難懂的學科，但是大部分數學課堂都是枯燥的，知識比較難理解，這就需要小學數學教師創新教學方法，為教學活動注入活力。在小學數學中引入“說”的技巧，讓數學課堂不僅是寫數學，也可以是“說數學”。主要闡述了“說”的技巧的重要性以及如何更好地在小學數學課堂中引入“說”的技巧。

關鍵詞：說的技巧；數學課堂；魅力

一、“說數學”的提出

在傳統的數學課堂上，往往都是以學生做數學題為主，這種方式雖然能提高學生的數學能力，但是效率比較低。“說數學”的提出則是一種創新。“說數學”主要是指個人用口述的語言說出自己對某個數學問題的想法、理解，提出自己的結題思路，并且在這個過程中交流自己的心得感受的一個過程。“說數學”是數學交流的一種形式，通過說數學，學生可以提出自己的見解和思路，避免了在紙上演算的復雜，同時也促進了教師和學生之間、學生和學生之間的交流溝通。除此之外，“說數學”也可以提高小學生的語言表達能力，提高學生學習數學的興趣。

二、“說數學”在小學數學課堂中的體現

1.在計算過程中“說數學”

在做計算題時，讓小學生在計算的時候用口頭語言表達出計算思路、過程、意義等，可以激起小學生學習數學的積極性。首先，教師可以讓學生說出計算題的思路。例如，在做計算題：22×25=（ ）的時候，教師要求學生說出解題思路。可以是用豎式的方法來計算，也可以是用分配定律來計算：22×25=20×25+2×25=500+50=550.學生的解題思路可能千奇百怪，但是只要表達出來了，就是一種進步。其次，教師可以讓學生說法則。法則是計算的基礎，學生只有掌握了計算法則，才能進一步提高自己的計算能力。最后，教師可以讓小學生將數學題的意義說出來。例如，在計算“（34-22）÷3=？”時，就可以說成“34減去22得出的數再除以3，商是多少？”將數學計算題和語文結合在一起，提高了學生的語言表達能力。

2.在數學操作中“說數學”

在小學數學教學過程中，公式的推導是很重要的。有些公式如果單純用數字推導，小學生理解起來有些困難，所以這就需要教師通過動手操作和語言講解來推導數學公式。例如，在學習計算平行四邊形的面積時，教師讓學生首先剪出一個平行四邊形，然后將平行四邊形的一邊的直角三角形剪下來拼到另一邊。然后老師可以向學生提問：拼出的是個什么圖形？這個圖形和原來的平行四邊形面積相等嗎？這個圖形的面積怎么計算？那么原來的平行四邊形的面積怎么計算？教師通過一系列的數學語言引導學生推出平行四邊形的計算公式。通過這種動手操作加語言引導的方式，讓學生可以更深刻地理解公式、記住公式。

三、在小學數學課堂更好地引入“說”的技巧的方法

1.烘托良好的課堂氛圍

小學生都喜歡表現自己，容易受到外界環境的影響而展現自己。但是如果外界的氛圍比較沉悶、壓抑，那小學生也會表現出消極、松懈的情緒。通過實踐我們可以發現，營造一個良好的課堂氛圍可以激起學生的學習積極性，讓學生主動去探索知識。所以，教師要想體現“說數學”的作用，可以在課前向學生講一些數學趣味故事，最好和本堂課要講的數學知識有關，營造出一個輕松愉悅的氛圍。教師可以和學生互動，問學生對上堂課的知識記沒記住，順便測驗一下學生對知識的記憶力。在這個基礎上，再開展教學活動，這樣學生既回顧了上節課的知識，又活躍了課堂，更有利于激起學生參與課堂活動的興趣和積極性。

2.提供實踐“說數學”的機會

雖然教師“說數學”可以提高課堂效率，加深學生對知識的記憶和理解，但是只有讓學生也參與到說數學的過程中，才能真正發揮“說數學”的作用。例如，在解問題“李麗想把一個棱長是3厘米的正方體容器里面裝滿的水倒入一個底面積是3平方厘米的容器，問這個容器的高至少應該是多少厘米才能裝下水？”時，可以引導學生將問題說出來，分析問題的要求，并且把解題的思路也用語言表達出來。教師要給學生機會，讓學生參與到“說數學”的過程中來。學生可能會說：“這道題是正方體和圓錐體積之間的轉換，用到體積公式。利用體積相等的原則，求出圓錐的高。”對于學生的解題思路，教師可以進行補充和完善，即使學生的思路有問題，也要等到學生講完之后再作點評。不管學生講的如何，教師都不能打擊他們的積極性，而是要鼓勵他們，讓學生不斷鍛煉自己。

小學數學并不只是一個做題的過程，還是一個“說”的過程。教師要改變傳統的教學方式，在數學課堂中引入“說”的技巧，將“說數學”和“做數學”很好地結合在一起，讓學生有機會參與到“說數學”的過程，在實踐中提高自己的語言表達能力和數學思維能力。

參考文獻：

鐘進均，朱維宗.從默會知識例析“說數學”[J].中學數學研究，2009（09）.

編輯 張珍珍