談隨文練筆在閱讀教學中的運用

張煒

隨文練筆貼近學生的生活實際，符合閱讀教學的學用遷移性原則。在日常閱讀教學中開展隨文練筆，有意識地引導學生用自己對課文的獨特感悟，多角度、全方位地開展語言文字訓練，不僅可以提高閱讀教學中寫的密度，同時也能提升學生理解課文內容的能力和情感體驗能力，進一步提高閱讀教學的實效。

葉圣陶先生在《兼論讀和寫的關系》中指出：“語文包括閱讀和寫作兩個方面，他們之間是相輔相成的，只要多讀多寫，并且把讀寫密切結合起來，閱讀能力和寫作能力才能逐步得到提高。”我們在日常閱讀教學中通過隨文練筆，有意識地引導學生用自己對課文的獨特感悟，多角度、全方位地開展語言文字訓練，使學生在情趣相容的氛圍下不知不覺地形成較強的語言文字表達能力，進一步提高閱讀教學的有效性。

一、臨摹“字帖”，熟悉文本結構

模仿是兒童的天性，是創造的基礎，處于小學階段的兒童模仿能力特別強，小學生模仿習作也就成為一種必然。我們要引導學生領悟作者在語言表達上的一些奧妙，讓學生進行遷移性模仿、運用，通過臨摹文本“字帖”，提高學生的語言表達能力，熟悉文本結構。

1.仿寫詞語。教師在閱讀教學中要引導學生揣摩詞語，體會用詞的準確性和生動性，潛移默化地讓學生加以運用。在教學《捉迷藏》一課時，我抓住重點詞語“全神貫注”，進行了有效的語言文字訓練。

師：同學們，你們從哪里看出李四光觀察石頭全神貫注的？

生1：李四光手里拿著放大鏡在看石頭，說明他觀察非常仔細，連石頭細小的地方都不肯放過。

生2：溪水濺濕了褲腳，說明他觀察石頭的時間已經好長了，那么長的時間他都蹲在那里，多累啊！可是這一切他都沒有顧上，只是在觀察石頭。

接著，我讓學生結合平時的學習、生活實際，說一說觀察到誰干什么事時也全神貫注。學生通過仿寫這些詞句，自然而然就理解了“全神貫注”的意思，這樣既鍛煉了學生寫的能力，也加深了學生對文本知識的理解。

2.仿寫句子。句子是文本的基本構件，是閱讀教學的著力點。在教學過程中，教師要善于捕捉美文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，加深對課文內容的理解。如，《小小的船》中有“彎彎的月兒小小的船”的句子，這句話中隱藏了比喻的修辭手法，我根據文本內容及插圖創設情境，進行了拓展性的句子仿寫訓練。“彎彎的月兒像 ；藍藍的天空像 ；閃閃的星星像 。”仿寫之前，我引導學生進行有效的觀察和說話訓練，充分調動學生的想象能力，為仿寫提供素材，同時按遞進的方式安排了四句比喻句的仿寫，目的就是讓學生在多次的仿寫中初步了解比喻這一修辭手法，同時也能基本掌握比喻句的寫法。

二、添加“佐料”，豐富文本內容

小學語文教材中的課文本身就是文學作品中的精品，而且編者還根據小學生的特點進行了改編。但是作者在現實生活中所經歷、所觀察到的事物遠不止課文中所呈現的。因此，課文的部分情節高度濃縮，有些情節甚至出現跳躍，給讀者留有想象的空間。教師要善于發現文章的留白處，選擇著筆點，確定寫作話題，啟發學生展開想象進行擴寫，以補充連綴空白，豐富情節。

1.從標點符號處入手。文本中的省略號常常給人以想象的空間，教師可抓住這一資源進行想象創造。如，《太陽是大家的》一課的第二段

一天中太陽做了多少好事：

她把金光往鮮花上灑，

她把小樹往高處拔；

她陪著小朋友在海邊戲水，

看他們揚起歡樂的浪花……

這個省略號給人意猶未盡的感覺，在教學中我讓學生想象太陽還會做哪些好事，這種擴寫既讓學生感受到太陽做的好事很多很多，又訓練了學生的表達能力。

2.從故事情節處入手。在調動學生的知識經驗、生活積累的基礎上，引導學生發揮想象，擴寫情節內容，使學生與文本、作者的心靈碰撞中，喚醒他們的創造性思維，更深刻地感悟人物形象。

如，《掌聲》一課中，課文中寫道上臺、下臺時的英子都是一搖一晃的，作者對英子上臺時的動作、神態、表情進行了細致地刻畫，學生從作者細致的描寫中體會到人物的心理，真正走進了英子的內心世界。而英子走下臺作者并沒有細致地描寫，為此我進行了這樣的設計：“現在得到同學們鼓勵贊揚的英子，走下講臺時還是‘一搖一晃的，你能體會到她內心的變化嗎？請你試著把句子補充完整，讓我們看到下臺時英子的樣子。”句子呈現：“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺，這一次，她的胸脯 ，臉上 。”學生用不同的動作和神態描寫了英子下臺的心情。通過上臺、下臺的動作、神態對比讓學生深刻體會到掌聲給英子的力量。

三、轉換“角度”，拓寬文本視野

每篇文章的作者在寫作時總有自己的角度，角度變了，角色也就變了。在平時的閱讀教學中，轉換角度進行讀寫訓練，可以充分挖掘課文語言因素，活化課文內容，引發寫作興趣。老師應引導學生利用好課文資源，不斷積累語言，不斷熟悉語言，進而加深對內容的理解。

課文內容是按一定的形式表達的，我們稱它為文體。相同的內容用不同的文體來表達就是文體轉換。這種轉換源于課文又超越課文，是一種再創造，有利于培養學生的創新能力。當學生熟讀精讀了課文，領會了要旨以后，可以嘗試用另一種文體來表達。文體轉換的形式有很多，如《鳥的天堂》《爬山虎》等狀物類課文就可改編成自述性文章，學生用自己的語言把文章重新編排出一篇篇富有童趣的文章，這不僅能讓學生重新認知這個事物，也能提高學生的寫作興趣。

總之，隨文練筆不僅能提高閱讀教學中寫的密度，同時也能提升學生理解課文內容的能力和情感體驗能力。在今后的閱讀教學實踐中，我們要善于總結，巧妙運用，進一步提高閱讀教學的實效，使閱讀與寫作真正做到互惠互贏、水乳交融。

參考文獻：

陳芳.寫作材料資源開發策略研究[J].語文教學與研究，2013（17）.

編輯 張珍珍