綜合仿真實(shí)習(xí)成績考核體系的構(gòu)建探討

摘要：文章以廣東白云學(xué)院綜合仿真實(shí)習(xí)為例，分析綜合仿真實(shí)習(xí)成績考核體系的構(gòu)建原則、指標(biāo)體系的構(gòu)成；經(jīng)過四年以來仿真實(shí)習(xí)成績考核體系的實(shí)施情況，不斷修正、完善與補(bǔ)充；通過該考核體系的構(gòu)建，旨在適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型及教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。

關(guān)鍵詞：綜合仿真實(shí)習(xí)；成績考核體系；指標(biāo)體系；體系構(gòu)建；應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號：G642 文章編號：1009-2374（2015）11-0011-02 DOI：10.13535/j.cnki.11-4406/n.2015.11.006

隨著CDIO理念的深入與實(shí)踐以及應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型，需積極開展教育教學(xué)模式改革，其中實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校改革的重點(diǎn)，跨學(xué)科、跨專業(yè)綜合仿真實(shí)習(xí)成為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。綜合仿真實(shí)習(xí)是以原材料的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)為起點(diǎn)，橫向推演模擬企業(yè)六年的經(jīng)營活動(dòng)周期，令不同學(xué)科不同專業(yè)的學(xué)生在同一仿真實(shí)習(xí)平臺(tái)相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)具有創(chuàng)新意識(shí)與能力的應(yīng)用型、復(fù)合型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。廣東白云學(xué)院綜合仿真實(shí)習(xí)，由兩個(gè)服裝產(chǎn)銷貿(mào)易市場構(gòu)成。每個(gè)市場組建18家服裝生產(chǎn)商、8家渠道商，除此之外，還有銀行、工商稅務(wù)部門、信息中心、第三方物流、拍賣行等外圍輔助機(jī)構(gòu)。自2011年構(gòu)建以來，通過四年的摸索與努力，在實(shí)習(xí)過程中不斷修正、完善與補(bǔ)充，已逐步形成一套較為科學(xué)完整的成績考核體系，用以客觀公正地評價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。但在運(yùn)行的過程中，還存在一些亟待解決的問題。

1 綜合仿真實(shí)習(xí)成績考核中存在的問題

1.1 成績考核體系不完善

在四年的摸索中，綜合仿真實(shí)習(xí)學(xué)生成績的考核，已逐步形成了一套完整的考核體系，但該體系的重點(diǎn)在于機(jī)構(gòu)（公司）業(yè)績的評價(jià)，主要涉及到團(tuán)隊(duì)的成績，而學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)所占的比重小，考核體系不完善。

1.2 評價(jià)過程中主觀性強(qiáng)

綜合仿真實(shí)習(xí)學(xué)生成績的評價(jià)，主要取決于指導(dǎo)教師、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、綜合仿真實(shí)習(xí)總指導(dǎo)部三方面的評價(jià)。其中，綜合仿真實(shí)習(xí)總指導(dǎo)部主要是對經(jīng)營成果、考勤的評價(jià)，具有相應(yīng)的客觀性，但指導(dǎo)教師尤其是團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，在對學(xué)生個(gè)人的評價(jià)中主要是根據(jù)對學(xué)生的印象評分，具有較強(qiáng)的主觀性，影響學(xué)生成績的真實(shí)性。

1.3 評價(jià)方法欠科學(xué)合理

綜合仿真實(shí)習(xí)對學(xué)生成績的考核，主要是考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、決策能力、思維能力等，其評價(jià)方法比較陳舊，只是對團(tuán)隊(duì)的經(jīng)營業(yè)績、文檔等方面進(jìn)行考核與評價(jià)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果，而忽視了實(shí)習(xí)過程，這樣導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)中缺乏監(jiān)管，出現(xiàn)舞弊現(xiàn)象。

1.4 評價(jià)內(nèi)容不夠全面

綜合仿真實(shí)習(xí)在運(yùn)作過程中，對學(xué)生成績的考核盡管涉及到經(jīng)營業(yè)績、實(shí)習(xí)文檔、考勤等諸多方面，如實(shí)習(xí)文檔包括的內(nèi)容很多，包括學(xué)生實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告、各種計(jì)劃、總結(jié)等，但在考核中，因指導(dǎo)教師工作強(qiáng)度的問題，并沒有認(rèn)真對所有的文檔進(jìn)行評價(jià)，只是有選擇性地評價(jià)了部分文檔，影響了學(xué)生成績的評價(jià)。

2 綜合仿真實(shí)習(xí)成績考核體系構(gòu)建的原則

2.1 有效性原則

綜合仿真實(shí)習(xí)成績考核體系的構(gòu)建必須根據(jù)綜合仿真實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，有效真實(shí)地反映該課程的特色，體現(xiàn)出該課程的教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的需要，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)改革的深入發(fā)展。比如該課程的教學(xué)目標(biāo)需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，在構(gòu)建成績考核體系時(shí)，需要從團(tuán)隊(duì)成績和個(gè)人成績兩個(gè)角度來設(shè)置相應(yīng)的考核指標(biāo)。

2.2 客觀性原則

綜合仿真實(shí)習(xí)成績考核指標(biāo)體系的構(gòu)建過程中，需從評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容等方面力求客觀與公正，從評價(jià)主體上來講，需從指導(dǎo)教師、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、總指導(dǎo)部、外圍機(jī)構(gòu)等不同角度作出評價(jià)。從評價(jià)內(nèi)容來講，包括團(tuán)隊(duì)的經(jīng)營狀況、企業(yè)文化管理、團(tuán)隊(duì)專題、實(shí)習(xí)報(bào)告、活動(dòng)、出勤等方面，這樣可避免老師或?qū)W生從單一的角度做出主觀評價(jià)。

2.3 科學(xué)性原則

綜合仿真實(shí)習(xí)成績考核體系的構(gòu)建要以人才培養(yǎng)的目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以企業(yè)實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，采取過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的方式，以正確的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以客觀事實(shí)為依據(jù)，能夠?qū)C合仿真實(shí)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行客觀的體現(xiàn)，要涉及到綜合仿真實(shí)習(xí)的各個(gè)過程，如各經(jīng)營年度的業(yè)績、學(xué)習(xí)紀(jì)律等方面，做到對實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程作出科學(xué)合理的評價(jià)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)成果，設(shè)計(jì)相應(yīng)的指標(biāo)及權(quán)數(shù)來進(jìn)行評價(jià)。

2.4 全面性原則

綜合仿真實(shí)習(xí)成績考核體系構(gòu)建的全面性包括如下三方面：一是評價(jià)主體，分為指導(dǎo)教師評價(jià)、機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人評價(jià)和總指導(dǎo)部評價(jià)；二是評價(jià)指標(biāo)，包括團(tuán)隊(duì)績效和個(gè)人績效；三是評價(jià)對象，包括對學(xué)生個(gè)人的評價(jià)和團(tuán)隊(duì)整體的評價(jià)。

3 綜合仿真實(shí)習(xí)成績考核體系的構(gòu)成

3.1 公司或機(jī)構(gòu)經(jīng)營績效

3.1.1 經(jīng)營情況（生產(chǎn)商、渠道商適用）。銷售額、凈資產(chǎn)利潤率、資產(chǎn)規(guī)模的評分的依據(jù)是審計(jì)事務(wù)所經(jīng)過審計(jì)后得出的數(shù)據(jù)，從高到低進(jìn)行排序，銷售額、凈資產(chǎn)利潤率總分值為15分，資產(chǎn)規(guī)模總分值為10分。

3.1.2 服務(wù)滿意度（外圍機(jī)構(gòu)適用）。服務(wù)滿意度從服務(wù)態(tài)度（15分）、服務(wù)專業(yè)性（10分）、服務(wù)效率（15分）三方面，由生產(chǎn)商和渠道商在每個(gè)仿真實(shí)習(xí)年度結(jié)束后，以調(diào)查問卷的方式對各外圍輔助機(jī)構(gòu)評分，然后由指導(dǎo)部老師進(jìn)行匯總后，計(jì)算出所有問卷的平均分作為服務(wù)滿意度的成績。

3.1.3 實(shí)習(xí)文檔。實(shí)習(xí)文檔包括紙質(zhì)文檔和電子文檔，紙質(zhì)文檔需要裝訂成冊，包括業(yè)務(wù)過程資料和實(shí)習(xí)材料匯編，電子文檔需按要求上傳到FTP。

第一，完整程度（15分）：根據(jù)實(shí)習(xí)文檔列表檢查所有的實(shí)習(xí)文檔，少一項(xiàng)扣1分，扣完15分為止。

第二，完成質(zhì)量（15分）：根據(jù)總指導(dǎo)部要求檢查相關(guān)的文檔，由總指導(dǎo)部在每個(gè)仿真實(shí)習(xí)年度公布需要評價(jià)質(zhì)量的文檔，指導(dǎo)部安排相關(guān)指導(dǎo)老師作出評價(jià)。作為評價(jià)質(zhì)量的文檔主要包括生產(chǎn)排程、各項(xiàng)預(yù)算、計(jì)劃、總結(jié)、財(cái)務(wù)分析、會(huì)計(jì)核算資料等。每年度需評價(jià)的文檔于每個(gè)仿真年度結(jié)束后再公布。

3.1.4 企業(yè)文化與管理。

第一，考勤（10分）：由總指導(dǎo)部老師根據(jù)學(xué)生的出勤情況及《綜合仿真實(shí)習(xí)考勤管理規(guī)定》評定考勤成績。

第二，例會(huì)（10分）：例會(huì)的評定包括例會(huì)的開展及例會(huì)質(zhì)量，要求每次例會(huì)必須有會(huì)議記錄，少開一次例會(huì)扣2分，少一次會(huì)議記錄扣1會(huì)，例會(huì)敷衍了事等影響例會(huì)質(zhì)量每次扣1分，扣完10分為止。

第三，團(tuán)隊(duì)協(xié)作（10分）：團(tuán)隊(duì)協(xié)作主要從學(xué)生的團(tuán)隊(duì)管理、團(tuán)隊(duì)的實(shí)習(xí)狀態(tài)等方面作出評價(jià)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)不團(tuán)結(jié)的，每次扣2分；團(tuán)隊(duì)內(nèi)有違紀(jì)的，如實(shí)習(xí)時(shí)間玩游戲、看視頻，擅自脫離實(shí)習(xí)崗位等，每次每人扣2分，扣完10分為止。

3.2 賽事加分

根據(jù)各項(xiàng)比賽方案的規(guī)定，對獲得第一、二、三等獎(jiǎng)的，分別加3分、2分、1分，由總指導(dǎo)部給出成績。

3.3 違規(guī)違紀(jì)扣分

3.3.1 違規(guī)扣分：由外圍機(jī)構(gòu)根據(jù)《關(guān)于仿真公司違規(guī)行為處理的暫行規(guī)定》評定，總指導(dǎo)部匯總。

3.3.2 違紀(jì)扣分：由總指導(dǎo)部根據(jù)抽查情況予以扣分。

3.4 團(tuán)隊(duì)專題分析報(bào)告

在廣泛征求指導(dǎo)老師及相關(guān)專家的基礎(chǔ)上，搜集團(tuán)隊(duì)專題分析的選題，由指導(dǎo)老師組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相關(guān)專題分析。從字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、層次、主題等方面作出評價(jià)。

3.5 崗位職責(zé)

由各公司CEO/機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的工作態(tài)度、工作量大小、工作成果作出綜合評價(jià)。

3.6 個(gè)人平時(shí)績效

3.6.1 實(shí)習(xí)日記。要求內(nèi)容豐富并真實(shí)，能夠反映學(xué)生在實(shí)習(xí)期間每天的工作情況，從數(shù)量和質(zhì)量兩方面作出評價(jià)。在數(shù)量上，實(shí)習(xí)總天數(shù)30天，需要30篇實(shí)習(xí)日記，少一篇扣0.1分；在質(zhì)量上，主要從實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)流程作出評價(jià)。

3.6.2 實(shí)習(xí)出勤。按時(shí)出勤，不遲到不早退。根據(jù)《綜合仿真實(shí)習(xí)考勤管理規(guī)定》作出評價(jià)。

3.6.3 突出業(yè)績。由指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生在工作中是否有突出表現(xiàn)或參加活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況給出成績。

4 結(jié)語

通過我校多年的綜合仿真實(shí)習(xí)實(shí)踐證明，該考核體系經(jīng)過不斷修正、補(bǔ)充與完善，具有很好的實(shí)時(shí)性和科學(xué)性。綜合仿真實(shí)習(xí)成績考核體系的構(gòu)建不僅有利于綜合仿真實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高，有效地調(diào)動(dòng)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還可以科學(xué)地評價(jià)綜合仿真實(shí)習(xí)的質(zhì)量，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型和教學(xué)改革的深入發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文是廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度研究項(xiàng)目“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”成果之一（項(xiàng)目編號：2013JK308）。

作者簡介：賀雪榮（1973-），女，湖南益陽人，廣東白云學(xué)院副教授，會(huì)計(jì)講師，碩士，研究方向：實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（責(zé)任編輯：周 瓊）